UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваРеалізація диференційованого навчання в умовах комбінованого уроку (реферат)
Авторdimich
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1377
Скачало212
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реалізація диференційованого навчання в умовах комбінованого уроку

 

Диференціація навчання на уроці — проблема досить складна для

вчителя-практика не стільки з точки зору диференціації змісту навчання,

діагностики індивідуальних особливостей учнів, скільки з точки зору

організації навчання учнів з урахуванням їхніх індивідуальних

особливостей, тобто з точки зору технології диференційованого навчання.

 

Розроблена нами технологія диференційованого навчання на уроці базується

на поділі учнів класу на три індивідуально-типологічні групи за темпом

навчання, рівнем навченості, научуваності, пізнавальної активності та

самоорганізації; забезпеченні провідної ролі методу самостійної роботи

на уроці; варіюванні чотирьох типів самостійної роботи: відтворюючої за

зразком, реконструктивно-варіативної, творчої та евристичної відповідно

до індивідуально-типологічних особливостей учнів.

 

Оскільки найуживанішим типом уроку є комбінований, який відтворює

цілісний навчальний процес в усіх його ланцюгах, розглянемо особливості

організації і керування навчальним процесом в умовах диференційованого

навчання на його прикладі. На додаток до текстового опису (текстової

технологічної карти) етапів комбінованого уроку в умовах

диференційованого навчання пропонуємо графічну технологічну карту цього

уроку.

 

I. Етап перевірки домашнього завдання

 

Оскільки в умовах диференційованого навчання домашнє завдання

диференціюється, перевірка його виконання повинна бути теж

диференційованою. Розпочати цей етап доцільно з фронтальної перевірки

наявності домашнього завдання в усіх учнів з метою вилучення тих, що

його не виконали, і утворення з них четвертої тимчасової типологічної

групи за ситуативно-обумовленим чинником «ставлення до навчання». Як

правило, ті учні, що не виконали письмове домашнє завдання, не вивчили і

його теоретичну частину. Якщо не організувати виконання цими учнями хоч

частини домашнього завдання найнижчого рівня і повторення навчального

матеріалу підручника за опосередкованою або безпосередньою допомогою

вчителя, поки йде опитування або перевірка якості виконання домашнього

завдання учнями інших типологічних груп, вони, у кращому випадку,

залишатимуться пасивними спостерігачами до кінця уроку.

 

Перевірка якості виконання домашнього завдання проводиться не завжди,

але якщо завдання досить складне, то доцільно організувати

диференційовану перевірку якості виконання завдання кожною або окремою

типологічною групою. Варіантів диференційованої перевірки декілька.

Візьмемо один з них. Працюють чотири типологічні групи. Четверта група

(ті, що не виконали домашнього завдання) вже отримала завдання і працює

самостійно. Принцип організації диференційованої перевірки трьох інших

типологічних груп (3-я група — високий рівень вищезазначених показників,

2-а група — середній, 1-а група — низький) — почергове «відключення»

груп від самостійної роботи з підручником, яка має на меті той чи інший

спосіб повторення теоретичної частини домашнього завдання. Послідовність

цих «відключень» зображена на графічній технологічній карті уроку.

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ