UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПсихологізація навчального процесу на уроках математики (реферат)
АвторPetya
РозділПсихологія, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось3621
Скачало481
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Психологізація навчального процесу на уроках математики

 

М о т и в а ц і я в и б о р у т е м и .

 

Взаємодія вчителя і учня в навчально – виховному процесі незалежно від

типу системи навчання відбувається в трьох паралельних площинах : А –

змістово-предметній ; В – методично–засобовій ; С –

психолого–педагогічній . Якщо ці площини проранжувати у порядку

спадання значимості для отримання кінцевого результату , то комбінації

типу А – В – С або В – А – С в будь-якому випадку характеризуватимуть

традиційну систему навчання. Модульно-розвивальну систему навчання, на

мою думку, можна асоціювати лише з такою послідовністю розставлення

наголосів: С – В – А. Спробуємо вишикувати свої міркування у деяку

систему переконливих і вагомих аргументів.

 

По-перше, звернемося до самої теорії МРСН за А.Фурманом: “Мета

модульного навчання та її обґрунтування. Мета, як відомо – це уявлення

про конкретний результат. Метою модульно-розвиваючого навчання є

забезпечення прогресивного соціального розвитку учителя і учня в умовах

діалектично пов‘язаних навчання, виховання і освіти, а конкретніше –

оптимізація процесу соціально-особистісного росту (соціалізації)

учасників педагогічного процесу... Визначення мети у пропонованій

експериментальній системі не випадкове. Воно зумовлене кількома

моментами: по-перше, модульне навчання зорієнтоване на комплексне

(різнобічне і різнорівневе) формування суб‘єктності розвитку цілісної

особистості як індивідуальності, що здатна самореалізуватися... , по

шосте, модульно-розвиваючий процес у психолого-педагогічному аспекті –

модель оптимально прогресивного психосоціального росту особистості як

індивіда...” (ж.”Рідна школа) № 6, 1994 р., с.28).

 

Чому при визначенні кінцевої мети навчально-виховного процесу так

важливо почати з психолого-педагогічної площини взаємодії вчителя і

учня? Те, що вчителі повинні знати своїх учнів, не викликає сумнівів.

Але вчитель досить часто безпідставно має впевненість у тому, що для

цього йому не потрібні спеціальні знання, і , що маючи великий досвід

роботи в школі та непоганий рівень професійної майстерності,

індивідуальні особливості своїх учнів вони можуть визначити “на око”.

Чим шкідлива така педагогічна позиція?

 

По-перше, і я в цьому мала можливість переконатися на практиці,

результати інтуїтивної діагностики досить часто не співпадають з

показниками психолого-педагогічних досліджень. А це може бути не такою

вже й безневинною справою. Мова йде про становлення майбутньої людини.

По-друге, чомусь вважається, що психічний розвиток дитини, його

соціалізація автоматично забезпечуються самим протіканням

навчально-виховного процесу. Тобто згідно формули “навчання веде за

собою розвиток” цей процес відбудеться сам собою без нашого спеціального

втручання. Головне – своєчасно підкидати нові формули та теореми для

переробки, а на виході отримаємо те, що хочемо отримати – всебічно

розвинену особистість.

 

Дійсно, уявити навчально-виховний процес поза навчально-предметною

площиною А неможливо. “Порожня голова не міркує” (П.Блонський). Але

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ