Реферат на тему
Ознайомлення з граматичними структурами активного граматичного мінімуму
ГC, що входять до активного граматичною мінімуму, вживаються в усіх
видах МД – аудіюванні, говорінні, читані та письмі. Тому потрібно
формувати як рецептивні, так і репродуктивні навички володіння цими
структурами.
Мовлення за своєю природою ситуативне. Отже учнів слід знайомити з
новими ГС у типових ситуаціях мовлення. З цією метою можна
використовувати реальні та уявні ситуації, створені різними засобами —
за допомогою вербального опису, ілюстративного, предметного або дійового
унаочнення.
Кожна структура має функціональну та формальну сторони. За кожною ГС
закріплюються певні функції (називати предмети або осіб, вказувати на
наявність предмета у певному місці, виражати дію, що відбувається в
момент мовлення, або минулу дію. що відбулась раніше іншої минулої дії
тощо).
При ознайомленні учнів з новою ГС вчитель передусім повинен звернути їх
увагу на функцію цієї ГС, а форма має засвоюватись в нерозривній єдності
з функцією.
Наведемо приклади фрагментів уроків, мета яких — ознайомлення учнів з
новою ГС.
Сьогодні ви навчитесь говорити про те. що знаходиться в зазначеному
місці (на парті, на столі, у портфелі, у класі, на вулиці тощо) і чого
там немає.
Зараз я розповім вам англійською мовою про те. що лежить на моєму столі.
Слухайте уважно. Зверніть увагу на нове слово, яке я вживатиму на
початку кожного речення.
Look here. There is a book on the desk. There is a piece of chalk on the
desk. There is a ruler on the desk. too. There is no map on the desk.
There is no bag on it.
Ви, напевно, звернули увагу на те, що кожне речення починається словом
there В англійській мові цим словом завжди починаються речення, в яких
повідомляється, що щось або хтось знаходиться у певному місці.
Послухайте мою розповідь удруге.
А тепер перевіримо, чи добре ви зрозуміли мою розповідь,
1) Give laconic answers to my questions.
Teacher (T): Is there a ruler or a pencil on the desk?
Pupil (P,): A ruler.
T: Is there a bag or a ball on the chair?
P: A bag. Etc.
2) Translate my statements into Ukrainian,
Т: There is a map on the wall.
Pt: На стіні — карта.
T: There is no picture on the wall.
P: Ma стіні немає картини.
Тепер послухайте моє твердження І скажіть, скільки в ньому наголошених
слів; There is a book on the desk.
Так правильно, два: book та desk. А яке з цих двох слів я наголошую
сильніше? Desk, Цей наголос називають логічним, А зараз ми разом
скажемо, що лежить на письмовому столі. Повторюйте за мною лише ті
твердження, що відповідають дійсності.
(Учитель повторює розповідь, вставляючи деякі твердження, що не
відповідають дійсності.) А тепер послухайте, що є у нашій книжковій
шафі., у Пінокіо в портфелі тощо.
Автоматизація дій учнів з граматичними структурами активного
граматичного мінімуму
На етапі ознайомлення завдяки використанню кількох ситуацій мовлення і
різноманітного лексичного наповнення нової ГС починає формуватися гака
якість граматичної навички як гнучкість. На етапі автоматизації вона
продовжує формуватися, але основна мета цього етапу — сформувати
найсуттєвішу якість навички — автоматизованість. Вона формується на двох
рівнях етапу автоматизації — на рівні фрази та на рівні понадфразової
єдності, де. крім автоматизованості, має бути сформована ще й стійкість
навички.
Змістом етапу автоматизації є умовно-комунікативні
рецептивно-репродуктивні (нарівні фрази) та продуктивні (на рівні
понадфразової єдності) типи вправ.
Розглянемо види вправ, що використовуються для автоматизації дій учнів з
активним граматичним матеріалом.
Вправи, що викопуються на рівні фрази:
імітація зразка мовлення (ЗМ). підстановка у ЗМ, трансформація ЗМ,
завершення ЗМ,, відповіді на різні типи запитань, самостійне вживання
засвоєної ГС.
Наведемо приклади умовно-комунікативних вправ для автоматизації дій
учнів з новою ГС активного мінімуму. 1. Agree with me if I am right.
Say; “You are right” before the true statement or “You aren’t right” if
the statement is false. Do not repeat the false statement.
Example.
T: There is a ball on Sasha’s desk,
P: You are right! There is a ball on Sasha’s desk
T: There is a ruler on his desk.
P: “You aren’t right!
7: There is a map on his desk.
P: You aren’t right. Etc.
Це вправа на імітацію ЗМ, мовленнєве завдання учнів — погодитися з
учителем (або підтвердити те. що він говорить), якщо він правий.
Використовується реальна ситуація. Вправу можна виконувати хором.
2) Now I’ll tell you about a thing on the desk and you’ll tell me
about another thing,
Example.
T: There is a ruler on Vdva’s desk,
P: There is a rubber on Yova’s desk.
P: There is a pen on Vova’s desk. Etc.
Це вправа на підстановку у ЗМ. яка не змінює самої ГС, замінюється лише
лексична одиниця. Для полегшення дій учнів учитель може спочатку
вказувати на конкретний предмет, що с на парті. Мовленнєве завдання
учнів — сказати, що є на парті товариша, ситуація — та ж сама. Після
висловлювання одного з учнів клас може підтвердити те. що він сказав,
хором.
3) And now answer my questions. Give full answers.
Example.
T: What is there in your bag, Ihor?
Pt: There is an apple in my bag,
T: And what is there in your bag, Halia?
P,: There is a pencil-case in my bag. Etc.
Це вправа для навчання повної відповіді на спеціальне запитання.
Запитання формулює вчитель, а у своїй відповіді учень вживає ту саму
структуру, що 1 в двох попередніх вправах. Мовленнєве завдання — дати
відповідь на запитання, ситуація — та сама. Після відповіді одного з
учнів її може прокоментувати клас:
T: What is there in your bag, Katia?
P: There is a doll in my bag.
Cl: There is a doll in Katia’s bag,
4) Answer my questions. Give short answers: Yes, there is. No, there
isn’t
Example.
T: Is there a bag on the chair?
P: Yes, there is.
T: Is there a map on the desk?
P: No, there isn’t.
Це вправа для навчання відповіді на загальне запитання. Звичайно з неї
починається автоматизація.
Коротку відповідь на запитання доцільно записати на дошці. Мовленнєве
завдання і ситуація ті ж самі.
5) Listen to my statements. Correct me if І’m not right.
Example.
T: It seems to me (мені здається) there is a piece of chalk on the
desk.
P: You aren’t right There is no piece of chalk on the desk. Etc.
Це вправа на трансформацію ЗМ (у даному випадку із стверджувальної форми
в заперечну). Мовленнєве завдання — виправити (або спростувати)
твердження вчителя (пізніше — твердження учнів).
6) Tell the class what there is in your bag if it isn’t a secret,
Example.
P r There is a toy car in my bag.
C/: There is a toy car in Ihor’s bag.
P: There is a ribbon in my bag,
Cl: There is a ribbon in Haifa’s bag. Etc.
Це вправа на самостійне вживання нової ГС в усному мовленні. Мовленнєве
завдання — сказати товаришам, що цікаве є у портфелі учня, ситуація – та
сама.
7) And now let’s write down what there is and what there isn’t on the
wall of our classroom. Діти говорять, що є і чого нема на стіні у класі.
Вчитель записує твердження на дошці, учні — в зошитах: Example.
P: There is a map on the wall,
P: There is a picture on the wall
P,: There is no shelf on the wall.
Вправи, що виковуються на рівні понадфразової єдності:
об’єднання ЗМ (одноструктурних та різноструктурних) у понадфразову
єдність:
об’єднання ЗМ у діалогічні єдності (запитання – відповідь, твердження –
твердження тощо).
8) Stand in two lines. Face each other, Tell your partner what there
is in your hand.
Example.
P in Line One: There is a rubber in my hand,
P in Line Two: There is a piece a chalk in my hand.
Це вправа на об’єднання ЗМ у діалогічну єдність твердження – твердження.
(У вправі використовується прийом “рухомі шеренги”)
9) Tell the class that you have a thing. Add \\hatthere is or there
isn’t on it (in it, near it). Example. 1 have a bag. There is a
pencil-case in my bag. But there is no looking-glass in it.
Учні по черзі висловлюються за поданим зразком. Це вправа на об’єднання
різноструктурних ЗМ у понадфразову єдність. Одне з висловлювань учнів
записується.Відмітимо, що в описаному комплексі вправ учні засвоюють
лише дві ГС: There is a book on the desk./There is no map on the desk та
коротку відповідь на загальне запитання: Yes, there is. No, there isn’t.
Інші ГС4 цієї структурної групи (запитання різних типів та відповіді на
них. узгодження дієслова з іменником, коли говориться про наявність
кількох предметів у певному місці) потребують своїх комплексів вправ і
засвоюються на наступних уроках.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
