Реферат на тему:
Використання елементів гри на уроках математики
Збільшення розумового навантаження на уроках математики заставило
задуматися на тим, як підтримати в учнів цікавість до матеріалу, що
вивчається, та активність протягом всього уроку. Поява інтересу до
математики в учнів залежить від методики викладання і від того,
наскільки вдало буде поставлена навчальна робота. Потрібно домагатися,
щоб на уроках кожен учень працював активно та із задоволенням, і
використовувати для цього різні способи для розвитку пізнавальної
допитливості. Особливо важливою є така дія для підліткового віку. Коли
формуються певні нахили до того чи іншого предмету, і тому в даний
період треба розкривати всі сторони привабливості математики.
Немаловажна роль відводиться дидактичним іграм на уроках математики –
сучасному методу навчання і виховання.
Як показує педагогічна практика і аналіз педагогічної літератури, до
недавнього часу гру використовували лише на заняттях математичного
гуртка та проведенні математичних вечорів, а можливості використання ігр
в навчальному процесі недооцінювалося.
Сучасна дидактична показала можливості ефективної організації взаємодії
вчителя і учнів під час використання ігр на уроці.
Гра – це творчість, гра – це праця. В процесі гри в дітей виробляється
звичка зосереджуватися, думати самостійно, розвивати увагу,
зосередженість, а також колективізм.
Захопившись грою, діти не помічають, що вчаться: пізнають,
запам’ятовують нове, орієнтуються в нестандартних ситуаціях, поповнюють
запас уяви, понять, розвивають фантазію. Навіть пасивні діти включають в
гру з великим бажанням, прикладаючи всі зусилля, щоб не підвести товари
шині по команді чи групі.
Під час гри діти дуже уважні, зосереджені і дисципліновані.
Ігри добре вживаються з “серйозним” навчанням. Включаючи в урок елементи
гри, робить процес учіння цікавим, створює в дітей робочий настрій,
полегшує подання труднощів в засвоєнні навчального матеріалу.
Різні ігрові ситуації, за допомогою яких розв’язується те чи інше
розумове завдання. Підтримує і підсилює цікавість учнів до даного
предмету.
Гра повинна розглядатися як величезний не замінимий важіль розумового
розвитку дитини.
Дидактична гра – не самоцільне на уроці, а засіб навчання і виховання.
Гру не можна ототожнювати забавою, не слід розглядати як дію, що
приносить лише задоволення ради задоволення. На гру потрібно дивитися як
на вид творчої діяльності з тісним зв’язком з іншими видами навчальної
роботи.
В терміні “дидактична гра” підкреслюється її педагогічна спрямованість,
відображується різновидність застосування.
Гру широко використовують як засіб навчання, виховання та розвитку.
При організації гри з математичним змістом необхідно продумати наступні:
Мета гри. Які уміння і навички з математики засвоять учні в процесі гри?
Якому моменту гри потрібно надати особливого значення? Яку виховну межу
буде поставлено при проведенні гри?
Кількість учасників гри.
Кожна гра потребує відповідно мінімального або максимального числа
учасників.
Які дидактичні матеріали і засоби будуть використані під час гри?
Як з найменшою затратою часу ознайомити учнів з правилами гри?
На який час буде розрахована гра? Чи буде вона цікавою? Чи захотять
учасники грати ще раз?
Як забезпечити всіх учнів класу для участі вг грі?
Як організувати спостереження за дітьми. Що вияснити. Чи всі включились
в гру?
Які зміни можна ввести в гру, щоб підвищити цікавість і активність
учнів?
Які висновки потрібно повідомити учням після гри (кращі моменти,
недоліки, результат засвоєння знань, відповідні оцінки)?
Гра для дітей є однією з форм діяльності, тому потрібно вишукувати
можливості застосування її в підготовці учнів до засвоєння важливих
математичних понять, тобто навчатися – граючись.
Наприклад, відома гра “Морський бій” розвиває увагу, кмітливість. В
процесі гри учні краще і швидше засвоюють поняття декартових координат,
переконуються, що положення точки на площині визначається з допомогою
двох її координат. Гра вчить бути стриманим навіть в критичну хвилину
“загибелі ескадри”, боротися до кінця.
Розглянемо “Конкурс нужників” учні одержують завдання: побудувати в
певній послідовності точки, задані координатами. Побудувавши їх,
одержують зображення різних тварин (кішка, ослик, верблюд і т.д.),
ракети, будинків. Малюють різні фігури, роблять написи знаходять
координати точок.
5-ому класі при вивченні геометричних фігур (прямокутник, квадрат,
трикутник) можна проводити гру на розвиток координації руху і уяви із
закритими очима: зобразити будиночок, що складається з прямокутника
(фасад), трикутника (дах), квадрата (вікно). Діти захоплено малюють,
радіють, коли вікно і двері на місці і доброзичливо сміються, коли деякі
елементи поза будинком.
При вивченні звичайних дробів та степенів числа, можна навчити учнів
зашифровувати різні тексти. Наприклад: дріб 1/2 означає літеру “д”, 2/3
– “р” і т.д.
Степінь 52 – означає літеру, “я”. Діти люблять гратися, уявляючи себе
розвідниками, і передавати різні повідомлення.
Щоб не записувати тему словами, а зацікавити учнів, можна її
зашифрувати. Наприклад: Подільність натуральних чисел, перше слово
записати за допомогою звичайних дробів, друге – подати діаграму, третє –
вигляді степенів. Поділити клас на групи. Хто швидше справиться з
завданням?
Гру “Хто швидше здійснить сходження на гору “Дріб”, “Прогресія” т.д.
можна проводити в 5-9 класах при вивченні звичайних і десяткових дробів;
арифметичної та геометричної прогресій; знаходження коренів рівнянь і
т.д.
На дошці записані приклади із заданої теми, в таблиці дані відповіді,
одна або дві можуть бути неправильними. Змагаються дві команди (вид
естафети). Проходить рух вгору по сходинках. Перемагає та команда, яка
першою зійде нагору.
Для знаходження розв’язків лінійних рівнянь використовують математичні
ребуси такого вигляду
Z + x + 3 = 12
+
–
+
–
Z – 5 + e = 1
+
–
–
–
Г – и + 1 = 6
=
=
=
=
5 + : – 6 = 5
Замість змінних записати числа, які є коренями рівнянь, записаних по
горизонталі і вертикалі. Виграє та команда, котра швидше впорається із
завданням.
Часто для перевірки засвоєння термінів або понять використовуються
турніри. Потрібно записати слова, що починаються на одну букву,
наприклад, що починаються на букву “П”, а друга – на “Р”. Перемагає та
команда, яка за 1 хв. запише більше термінів. Завдання можна зробити
більш складним, запропонувавши записати слова в сітку, що починаються на
якусь букву, а в другу сітку – терміни, що закінчуються на задану
літеру.
Після заповнення сітки учням пропонують дати означення даних понять або
розповісти про їх властивості.
Учні дуже люблять розгадувати і самі складати кросворди. Скласти
кросворд можна запропонувати на домашнє завдання. При складанні
кросворда на математичну тематику необов’язково добиватися симетричності
в розміщенні клітинок для вписування слів. Можна оцінити роботу кожного
учня, враховуючи лаконічність означень.
Це лише невеличкий перелік деяких видів дидактичних ігр, що
використовуються для створення проблемних ситуацій, засвоєння та
закріплення матеріалу.
Ігрові ситуації активізують діяльність учнів. Уроки, на яких
використовуються елементи гри, є емоціональними, творчими.
Створення ігрових ситуацій підвищує цікавість до математики, знімає
втому, розвиває увагу, кмітливість, відчуття змагання, взаємодопомоги та
колективізму.
ЛІТЕРАТУРА:
Кухар В.М. Цікава математика.
Математична кмітливість.
В.Г. Коваленко, Дидактичні ігри на уроках математики.
Є.М. Мінкін. Від гри до знань.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
