UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваЕтапність як засіб організації навчання риторики у вищій школі(реферат)
АвторPetya
РозділМовознавство, філологія, реферат, курсова, диплом
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1396
Скачало275
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Етапність як засіб організації навчання риторики у вищій школі

 

Специфіка викладання риторики в управлінському вузі виявляється

передусім у тому, що подання предмета здійснюється у вигляді

послідовного викладу основних питань (навчання малими порціями

програмного матеріалу, а не шляхом його ланцюгово-спіралеподібного

подання). Причому особлива роль в організації навчального процесу

відводиться самостійній, позааудиторній роботі студентів, яка більшою

мірою сприяє індивідуалізації навчання з урахуванням інтересів і потреб

студента. Отже, самостійність є необхідною умовою навчання, для

здійснення якого потрібні відповідні прийоми, форми та методи.

 

Актуалізована цілісність предмета і самостійність оволодіння ним

нездійсненні без проблемної постановки шуканого і результату. Пронизуючи

собою весь процес навчання, проблемність, яка набуває спроможності

посилюватися, збільшуватися, наростати, стає основною умовою ставлення

до риторики як до навчальної дисципліни.

 

Великої ваги в наш час набуває навчання, яке стає засобом власної

організації, процесом і керівництвом одночасно. У рамках такого навчання

в студентів виробляється не тільки здатність до постійного пошуку, але й

спроможність орієнтуватися, яка послідовно складається з ряду етапів:

вибір напрямку, пошук проблеми, забезпечення засобів, розв’язування

проблеми, досягнення результату, аналіз шляху і визначення перспективи.

 

Все придбаване, все засвоюване в результаті повинне бути наділене

властивістю, спроможністю стати діяльністю, яка підпорядковується

свідомим потребам суб’єкта, що ростуть і вдосконалюються. При цьому

студенти, які опанували уміння застосовувати все нові й нові знання у

власній практичній діяльності, знаходити рішення в будь-яких професійних

і життєвих ситуаціях, зможуть по закінченні вищого навчального закладу

ефективно працювати за фахом навіть в умовах постійних змін незалежно

від локального чи глобального контексту ринку праці. Для цього на рівні

вищої школи необхідний “перехід від кваліфікації до компетенції”,

пов’язаний насамперед з виробленням у студентів розуміння необхідності

та уміння навчатись упродовж життя.

 

Таке тлумачення і застосування проблемності передбачає інший спосіб

подання знань, який забезпечував би, насамперед, їх активність, бо

засвоєні знання повинні стати засобом організації нових знань. Інакше

кажучи, ті ж самі засоби навчання риторики повинні бути організовані

по-іншому і включені в макросистему взаємодій, які відповідають іншим

цілям.

 

Засвоєння теоретичного матеріалу з риторики здійснюється

взаємонаведенням сфери особистісної і сфери предметної, взаємопереходом

і втіленням категорій предмета, об’єкта в категорії суб’єкта: студент у

результаті повинний виявитися спроможним не тільки мислити, але й

саморозвиватися в категоріях здобуваних знань. Цілісне і послідовно

концентричне подання предмета має стати не тільки засобом успішного

осягнення предмета через приведення його у відповідність своїй природі,

але й, насамперед, засобом подібної ж організації особистісної сфери

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ