UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваМожливості застосування активних методів у фаховій термінологічній підготовці вчителя української мови (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1116
Скачало204
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Можливості застосування активних методів у фаховій термінологічній

підготовці вчителя української мови

 

Реформування сучасної вищої школи, процес євроінтеграції вимагають

підвищення якості підготовки висококваліфікованих фахівців. Це

спричинило появу нових, активних, методів і прийомів, що грунтуються на

засадах проблемного навчання. Серед активних методів виділяємо методи

проблемного навчання, евристичної бесіди, ділової гри, дискусії,

мозкового штурму (атаки) [4]. Розглянемо можливості застосування

активних методів у навчанні студентів-філологів фахової

лінгводидактичної лексики.

 

Для формування творчого мислення студента потрібно поставити його в

умови першовідкривача, дослідника, вчити аналізувати, співставляти

лінгводидактичні поняття з поняттями суміжних дисциплін (педагогіки,

лінгвістики, психології, психолінгвістики тощо), визначати їх структуру

й обсяг, самостійно формулювати визначення. Продуктивну мотивацію учіння

студента, що спричинюється проблемними ситуаціями, характеризують такі

елементи мислення, як оригінальність висновків, нестандартність

відповідей, швидкість та доцільність мовленнєвих дій, відчуття проблеми,

здатність виявляти нові сторони об’єкта дослідження, генерувати нові

ідеї, гіпотези; економічність і гнучкість мислення; уміння

класифікувати, узагальнювати, синтезувати, трансформувати минулий досвід

для одержання нових знань; критичність і самостійність мислення,

стійкість і глибина знань.

 

Можна виділити такі етапи формування пізнавальних інтересів

студентів-філологів і розв’язання проблемної ситуації під час

опрацювання лінгводидактичних понять і термінів [3,29-30]:

 

I.Етап уваги. Цей етап характеризується приверненням уваги студентів до

проблеми. Наприклад, під час лекції з теми “Методи, прийоми й засоби

навчання української мови в школі” викладач починає виклад з того, що

говорить про відсутність одностайного розуміння вченими поняття “метод

навчання української мови” і “прийом навчання мови”, не розкриваючи

причини цього.

 

II.Етап зацікавленості і сформованості інтересу. Далі викладач ставить

питання “Пригадайте з курсу педагогіки, що називається методом навчання?

Які методи ви знаєте?” Таким чином, при створенні проблемної ситуації

викладач реалізує міжпредметні зв’язки між дидактикою й

лінгводидактикою, актуалізує опорні знання з педагогіки, оскільки з

поняттям “метод навчання” студенти знайомляться вперше під час

опрацювання курсу дидактики..

 

III. Народження гіпотези. На цьому етапі з’ясовується, який зміст

укладається в поняття “метод навчання мови”, які складові частини його

можна виділити, чим відрізняється воно від відповідного педагогічного

поняття.

 

IV.Перевірка гіпотези й народження суджень. На цьому етапі викладач

пропонує проаналізувати визначення метода відомих методистів і порівняти

з ними власне, зробити узагальнення.

 

Метод проблемного викладу передбачає постановку перед студентами

проблеми та вказує на шляхи її вирішення. Обгрунтування методу знаходимо

також в працях А.Алексюка, С.Вітвицької, Т.Кудрявцевої, Л.Столяренка,

-----> Page:

0 [1] [2] [3]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ