UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПрактико-орієнтовна підготовка як одна з умов формування міжпредметної компетентності майбутнього вчителя початкової школи (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1048
Скачало236
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Практико-орієнтовна підготовка як одна з умов формування міжпредметної

компетентності майбутнього вчителя початкової школи

 

Основне призначення практико-орієнтовної підготовки - навчити студентів

розв'язувати творчі навчально-професійні задачі, що мають практичне

значення для майбутньої професійної діяльності вчителя початкової школи.

 

У педагогіці й психології прийнято розрізняти творчі і нетворчі види

діяльності. Нетворчі види діяльності визначаються як рутинні,

репродуктивні, алгоритмічні і розглядаються в основному як

наслідувальні. Творчі форми освоєння діяльності визначаються як

оригінальні, продуктивні, евристичні і є протилежними наслідувальним.

Діяльність, що носить творчий характер, змінюється від творчості

низького рівня до високого [3, 107].

 

З’ясуємо поняття „задача” та „педагогічна задача”.

 

Термін „задача” є одним із найбільш поширених як у педагогічній теорії,

так і в освітній практиці. У психолого-педагогічний літературі (Г. Балл,

В. Давидов, А. Маркова, Н. Тализіна, Л. Фрідман) під

задачею, у найширокому значенні, розуміють систему „людина – задачна

ситуація”. Задачна ситуація, у свою чергу, теж розглядається

дослідниками як система, „обов’язковими компонентами якої є: а) предмет

задачі, що знаходиться в початковому стані; б) модель стану

предмета, що потребується, тобто вимога задачі” [1, 32].

 

У педагогічній задачі, до розгляду яких ми відносимо і

навчально-професійні задачі, суб’єктом, тобто тим, хто розв’язує задачу,

виступає майбутній педагог. На думку Н. Черв’якової,

навчально-професійні задачі можуть подаватися у вигляді словесного

формулювання. Крім того, вони можуть мати аудіовізуальне оформлення

(відеозапис) або безпосереднє спостереження за педагогічними ситуаціями

в умовах реального навчально-виховного процесу в школі [5, 53].

 

Особливого значення для конструювання навчально-професійних задач

викладачами та формування у майбутніх фахівців уміння розв’язувати

навчально-професійні задачі набуває усвідомлення того, що „всі конкретні

методики як галузі педагогічної науки ґрунтуються на теорії навчання

(дидактиці), теорії виховання й використовують результати досліджень у

галузі педагогічної психології” [2, 88].

 

На нашу думку, у курсі „Методика викладання іноземної мови в початковій

школі” студентам доцільно пропонувати розв’язання навчально-професійних

задач методичного характеру.

 

Нашою метою є висвітлення особливостей використання

навчально-професійних задач як засобу формування міжпредметної

компетентності майбутнього вчителя початкової школи.

 

Тематика методичних навчально-професійних задач пов’язана з основними

питаннями, які розглядаються під час вивчення курсу „Методика викладання

іноземної мови в початковій школі”. Методичні навчально-професійні

задачі мають інваріантну і варіативну складові. Дидактичний,

психологічний та педагогічний (виховний) аспекти є інваріантними

компонентами навчально-професійних задач. Варіативна складова пов’язана

зі специфікою навчального матеріалу курсу „Методика викладання іноземної

-----> Page:

0 [1] [2]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ