UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОсобистість учителя і найближче соціальне оточення (реферат)
Авторdimich
РозділПсихологія, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось3365
Скачало149
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

РЕФЕРАТ

 

на тему:

 

“Особистість учителя і найближче соціальне оточення”

 

Особистість учителя і найближче соціальне оточення

 

Найпомітнішим наслідком невротизації педагогів є порушення стосунків

викладачів та вчителів із соціальним оточенням, прагнення перервати,

заблокувати можливі контакти. Це може призвести до соціального

відчуження, втрати зв'язків з еталонною групою.

 

Еталонна група — це реальна або уявна група, система поглядів якої є для

людини взірцем (еталоном). Людина співвідносить свої вчинки з цінностями

групи і тому залежить від реальних та очікуваних реакцій інших людей, з

якими вона взаємодіє безпосередньо або опосередковано.

 

Ця група може бути тільки умовною (особа орієнтується на погляди людей,

які давно померли, або прагне залишити своє ім'я в пам'яті майбутніх

поколінь, або ж орієнтується на абстрактну «громадську думку»). Сьогодні

найпопулярнішою еталонною групою стає національна спільнота, і

діяльність учителя найчастіше звіряється з тим, наскільки він є

виразником національної ідеї. Нерідко вчитель блокує свою активність у

педагогічних новаціях (пошуках нових прийомів) тим, що його «не

зрозуміють» якісь люди, чия думка для нього є значущою. Наявність у

людини кількох еталонних груп (досить поширений випадок) спричинює до

конфлікту: думка однієї еталонної групи суперечить думці іншої. У цьому

випадку вчитель перебуває на перетині вимог кількох груп з доволі

протилежними ціннісними орієнтаціями:

 

- адміністрації школи, яка зацікавлена, з одного боку, в сильному складі

вчителів з яскравою індивідуальністю, а з іншого — у слухняних

виконавцях визначеної загальної стратегії шкільного життя, а не носіях

власних талантів та поглядів;

 

- методистів, які бажають, щоб учителі працювали з натхненням,

ентузіазмом, повністю розкривали та втілювали свій індивідуальний

потенціал творчості, і водночас щоб діяльність учителя була уніфікована,

вписувалася у загальнопедагогічні норми;

 

- колег по роботі, які також висувають протилежні експектації

(очікування): бажають, щоб їхній колега був компетентним, володів

майстерністю — і водночас вступають з ним у конкурентні стосунки,

побоюються, що він буде занадто компетентним, досвідченим, що. його

більше поважатимуть діти, а вони самі на його фоні виглядатимуть менш

яскраво;

 

- батьків, котрі, з одного боку, вимагають від учителя підвищеної уваги

до своєї дитини, бажають, щоб учитель її «виправляв», «перевиховував»,

«змушував робити те, що потрібно», а з іншого — щоб на їхню дитину не

надто тиснули, берегли її;

 

- учнів, які також мають подвійні очікування: вони прийшли в школу

навчатись, отримувати знання, досвід міжособистісної взаємодії, але при

цьому прагнуть, як будь-які діти, попустувати, погуляти, відпочити.

 

Крім того, сам учитель, з одного боку, хотів би цілковито

самореалізуватися в професійній діяльності, а з іншого — в нього є

родина (яка, у свою чергу, потребує уваги, піклування), потреба у

вільному часі, поза-педагогічні захоплення, прагнення бути незалежним

від чужих думок і бажань. Конкретна ж його діяльність відбувається на

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ