UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 12

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваСучасний учитель — який він? (реферат)
Авторdimich
РозділПсихологія, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось3050
Скачало285
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

РЕФЕРАТ

 

НА ТЕМУ:

 

Сучасний учитель — який він?

 

Щоб з'ясувати, на що переважно зорієнтовані студенти і молоді вчителі,

будуючи власну, суб'єктивно прийняту модель особистості професіонала,

студентам педагогічних навчальних закладів було поставлено одне просте

запитання: «Які, на ваш погляд, якості необхідні успішно працюючому

вчителеві?» З'ясувалося, що відповіді, які подавалися у вільній формі,

дуже різняться і за якісним, і за кількісним складом (від однієї-двох до

двадцяти якостей). Досліджуючи ці індивідуальні професійні ідеали

(моделі успішно працюючого вчителя), можна отримати цікаву інформацію

про установки і ціннісні орієнтації студентів, учителів, викладачів

вищих навчальних закладів. Виявилося: що ширший зміст професійного

ідеалу, що глибший за характером відображуваних явищ, то активніший

студент (учитель) у власному саморозвиткові, то вища його активність у

професійній підготовці та самовихованні. Але, на жаль, будь-яке

опитування виявляє, що багато учасників педагогічного процесу вважають,

що для успішної педагогічної діяльності досить лише трьох якостей:

знання свого предмета, вимогливості та наполегливості у реалізації

прийнятих рішень.

 

Проте чи так це? Чи досить наведених трьох якостей для успішної

діяльності на педагогічній ниві? Що про це думають самі діти?

 

Учням трьох восьмих класів поставили два запитання: 1. Урок якого

вчителя бажано було б пропустити і чому? 2. Урок якого вчителя краще

було б провести замість пропущеного і чому?

 

Із 106 опитуваних 96 висловили побажання, щоб було пропущено урок хімії,

і 79 бажали, щоб замість нього був проведений урок фізики: «Кожен урок

хімії псує настрій»; «На її уроках серце у мене стискається — ось-ось

мене викличе, нагримає на мене»; «Вчитель фізики завжди нас розуміє і

ніколи не ображає»; «Навіть якщо урок не вивчив, знаєш, що вчитель

фізики не принизить тебе перед іншими і не лаятиме, як інші»; «Ми

відчуваємо, що вчитель фізики нас любить і не хоче засмучувати

в'їдливими зауваженнями».

 

Здавалося, що тут нового? Всім відомо, що люди прагнуть уникати тих, хто

ставиться до них без поваги. Однак це дослідження виявило одну дуже

важливу обставину: з'ясувалося, що вчителька хімії отримала найбільшу

кількість голосів як досвідчений фахівець, як найбільший інтелектуальний

авторитет. І водночас її не любили* боялися, а тому погано засвоювали її

предмет. Хіба це не відповідь тим учителям і викладачам вищих навчальних

закладів, котрі вважають, що потрібно тільки добре знати свій предмет, а

все інше — вигадана проблема? Пригнічення природної потреби дітей в

самоповазі, поділ класу на «гарних» та «поганих» за єдиним критерієм —

успішністю навчання з предмета, рано чи пізно можуть зовсім вбити

пізнавальні потреби дітей, їх навчальну активність.

 

Деякі вчителі, прочитавши ці рядки, можуть проаналізувати, як

спрацьовують у них механізми психологічного захисту: витиснення («теж

мені, важка проблема, чи варто над нею ламати голову, і так все

зрозуміло»), раціоналізація («як би там не казали, а вчитель у школі

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ