UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПсихологічні основи змісту навчання. Поняття про навчання та його психологічні механізми. Психологічний погляд на дидактичні принципи (реферат)
Авторdimich
РозділПсихологія, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1784
Скачало271
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат з психології

 

Психологічні основи змісту навчання. Поняття про навчання та його

психологічні механізми. Психологічний погляд на дидактичні принципи

 

Поняття про навчання та його психологічні механізми

 

Навчання є системою дидактичних впливів, яка визначається змістом,

методами, формами пред'явлення навчального матеріалу з метою його

засвоєння. Навчанням згадається своєрідний еталон засвоєння,

обов'язковий для всіх учнів.

 

У визначенні навчання є різні відмінності, що зумовлені різними

теоретичними підходами до розуміння його суті. Так, Ю.І. Машбиць пише,

що у вітчизняній та зарубіжній психології навчання визначають як

передачу суспільно-виробленого досвіду підростаючому поколінню; як

групову діяльність що включає викладання та учіння; як єдину діяльність

по відтворенню культури; як управління засвоєнням знань. Автор приходить

до висновку, що усі вказані визначення в принципі допустимі — вони

розкривають певний аспект навчання. Виступає проти абсолютизації одного

з них, вважає неправомірним поширення такого терміну, як «передача

знань». Ю.І. Машбиць пише, що знання як ідеальне утворення не можуть

бути безпосередньо передані іншому суб'єкту, їх може виробити тільки сам

суб'єкт в результаті власної активності. Розуміння навчання як спільної

діяльності того, хто навчає, і тих, хто навчається теж не досягає

глибини психологічних механізмів. Навчання як особливий вид групової

діяльності включає навчальну й учбову діяльності, які мають принципову

відмінність. Навчальна діяльність — це діяльність практична (діяльність

вчителя), а учбова — теоретична (пізнавальна) діяльність учнів. Суб'єкти

цих діяльностей розв'язують різні задачі: вчитель — дидактичні, учні —

учбові. Ю.І. Машбиць підкреслює, що при аналізі структури навчання його

слід розглядати як систему, що включає навчальну діяльність вчителя і

навчальну діяльність учнів. Кожний з компонентів навчання не можна

розкрити у відриві від діяльності. Навчальна діяльність по відношенню

до учбової діяльності виступає як об'єкт управління. Автор приходить до

висновку, що навчання слід розглядати як управління учбовою діяльністю

учнів, оскільки цей підхід відображає психологічні механізми навчання.

Механізмами навчання є конструкти, що описують взаємодію навчальної та

учбової діяльностей. До них відносять механізм довизначення задачі. Він

полягає в тому, що зовнішній навчальний вплив перетворюється в учбову

задачу, яка визначає напрямок діяльності учня. Останнє відбувається

тоді, коли навчальний вплив набуває в учня особистісного змісту. У цих

умовах актуалізуються цілі, мотиви, досвід учня і все це доводить, що

він не просто об'єкт управління, а є суб'єктом учбової діяльності.

 

Варто підкреслити, що коли визначають навчання як управління, мають на

увазі не всю навчальну діяльність педагога, а лише ту, яка веде учнів до

здійснення цілей. Навчання має задачну структуру і його можна описати як

процеси розв'язання задач. Задачі, які розв'язують вчителі називають

дидактичними. Дидактичні задачі завжди розв'язуються у зв'язку з

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ