Реферат га тему:
на тему:
Вправи для монологічного мовлення
В методиці навчання іноземних мов виділяють три етапи формування
монологічних умінь.В основу кожного з них покладена якість висловлювання
учнів,причому ця якість обов язково веде до збільшення обсягу зразків
мовлення,що використовуються учнем.
Завдання першого етапу полягає в тому,щобнавчити учнів об’єднувати
зразки мовлення рівня фрази в одну понад фразову єдність.Наприклад,за
темою»Погода»учні можуть з’єднувати такі зразки мовлення:
It’s cold today.
It isn’t snowing now.
The sky is blue.
The sun is shining.
Кожен учень вимовляє одну фразу.Будь-які фрази вважаються
правильними,якщо вони відповідають темі і грамотно оформлені у мовному
відношенні.Вже на цьому етапі враховується самостійність
висловлювання:вчитель лише називає тему,визначає загальний напрям
думки,а вибір конкретного змісту залишається вільним.
На другому етапі учні вчаться самостійно будувати висловлювання
понад фразового рівня.Навчання спонтанного монологічного мовлення на
цьому етапі здійснюється за допомогою різних
опор:зображальних,вербальних,комбінованих.
Важливим видом є підстановочна таблиця,яка здатна забезпечити
логічний зв’язок речень,їх граматичну правильність,належний вибір усіх
необхідних мовних засобів для побудови власного висловлювання.
Наприклад,опишіть одного з членів своєї сім’ї,користуючись
таблицями:
My mother’s
My father’s My brother’s
My sister’s
Name is…
He
She
Is small
Isn’t tall
He
She Has an oval
Face
a round
His
Her Eyes are grey
†††††††††††††††††††††††???††††††††††††††††††††††††????
У навчанні спонтанного монологічного мовлення широко використовується
така ефективна вербальна опора,як логіко-структурна схема,яка забезпечує
послідовність висловлювання.
Учитель:Розкажіть про себе,користуючись схемою.
My name is…
My surname is…
I am ….years
old.
I am a pupil of
the … form.
З метою навчання доцільніше використовувати звуковий зразок, в якому
після кожної фрази передбачена пауза для висловлювання учнів за
аналогією.Проте слід пам’ятати,що поступово опори обов’язково
усуваються.
Головне завдання третього етапу—етапу навчити учнів створювати
монологічні висловлювання текстового рівня різних
функціонально-смислових типів мовлення в такому обсязі,який передбачено
програмою для даного класу.Цей етап характеризується розвитком умінь
виражати своє особисте ставлення до фактів чи подій,про які
висловлюється учень;формулювати критичну оцінку і доводити правильність
будь-якого факту;включати до свого мовлення елементи
розмірковування,аргументації.Одночасно повинно відбуватися збільшення
обсягу висловлювання.Учні повинні заздалегідь засвоїти ряд
словосполучень і штампів,характерних для монологічного мовлення.
Завдання на цьому етапі формулюється таким чином,щоб учень не міг
обмежитись двома-трьома реченнями.Наприклад,учитель говорить:Якщо ви
згідні з таким твердженням,наве-
діть свої докази(Київ—дуже красиве місто).
Виконуючи такі завдання,учні вчаться розвивати думку,передавати її
засобами англійської мови,доводити правильність своїх тверджень.
Навчаючи монологічному мовленню ми ж обов’язково вчимо
лексику,граматику,бо без цього неможливо навчити говорити.
Хочу розказати про деякі вправи.
1.Routines
1.За 5 хв. учні повинні описати повними реченнями щонайбільше дій,які
вони виконують щодня,один раз на місяць,один раз на рік.
2.Потім вони об’єднуються в групи по 4-5 чол.і зачитують ці речення
вголос.Якщо хтось із членів групи описав таку саму дію,то всі повинні
вилучити це речення зі свого переліку.
3.Зрештою у кожного залишаються в переліку тільки ті дії,які характерні
для них особисто.
4.Представник кожної групи описує ці особливі дії від третьої особи.
Tanya goes to
ballet class every day.
Ihor doesn’t eat
anything for one day every month.
2.Family tree.
1.Кожен учень повинен намалювати своє родинне дерево,вказавши імена,і
пояснити родинні зв’язки.
2.Якщо группа добре підготовлена,то вправу можна
ускладнити,запропонувавши одному учневі читати схему родинного дерева,а
іншим—відтворити його на аркуші зі слів партнера.
Як бачите навчаючи мовленню розвиваємо також навички
аудіювання,уважність учнів.
3.My best days of this month\week.
1.Учні записують 3-5 дат, які їм найбільше запам’яталися в цьому
місяці\тижні.
2.Поділити учнів на пари і попросити їх обмінятися інформацією,
пояснивши партнерові, чим саме їм запам’яталися ці дні.
3.Для успішного виконання вправи можна запропонувати допоміжні вирази:
I remember \ like…Do you
remember this day?Yes it was the day I…
No,not really.
4.Branstormining comparisons.
1.Учні отримують картку з назвами трьох предметів або їх зображенням.
2.За 2-3 хв. вони повинні використати щонайбільше способів порівняти ці
предмети.
5.Preferences
1.Учні отримують набори назв чи зображень предметів,явищ,тварин і т. п.
–Dog,cat,canary.
–Morning,afternoon, evening.
–Summer, spring,winter
–Village,city,town.
2.Зразок відповіді: I prefer morning to afternoon because it is not so
hot..
3.Можна порівняти свої смаки,узагальнити смаки групи.
6.The old days.
1Фотографії окремих місць міста колись і тепер.
2.За 10 хв. вони повинні описати,як колись виглядало це місце,визначити
4-5 змін,які відбулися,описати їх.
Я запропонувала лише декілька вправ,які використовую.Кожен з вас
звичайно використовує якісь свої вправи. Але в підсумку хочу сказати
,що для досягнення високих результатів,робота у процесі навчання
монологічному мовленню повинна проводитись послі-
довно і методично правильно.
PAGE
PAGE 6
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
