UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваВикористання методів педагогічного стимулювання на початковому етапі навчання іноземної мови у педагогічному ВНЗ (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1565
Скачало152
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Використання методів педагогічного стимулювання на початковому етапі

навчання іноземної мови у педагогічному ВНЗ

 

З метою підвищення результативності навчального процесу та прискорення

подолання труднощів початкового адаптаційного періоду виникає

необхідність впроваджувати методи педагогічного стимулювання на

заняттях з іноземної мови на першому курсі ВНЗ. Створення сприятливого

емоційного мікроклімату, налагодження взаємин співробітництва і побудова

навчального процесу з урахуванням інтересів студентів призводять до

зняття у них почуття невпевненості в собі, страху перед очікуваними

негативними оціночними судженнями викладача. На практичних заняттях з

іноземної мови при використанні методів заохочення вияв довіри або прояв

симпатії, створення ситуації успіху в навчанні найприродніше

відбуваються в діалозі. Тому організація аудиторної роботи на заняттях з

іноземної мови передбачає поєднання індивідуальної роботи викладача з

кожним студентом. Це можливо за умов оснащення аудиторії технічними

засобами і використання навчальних комп’ютерних програм.

 

“Механізація” навчання, застосування у навчальному процесі технічних

засобів і, зокрема, навчальних машин не може зменшити роль

безпосереднього людського спілкування у процесі навчання.

 

У роботах вітчизняних і зарубіжних дослідників містяться вказівки про

необхідність створення певних взаємин під час навчання іноземної мови.

Так, В.Ріверс пише: “Ситуація між учнями і викладачем має бути найбільш

невимушеною, а між окремими учнями не повинно бути ніяких незгод”[6].

Автор зазначає, що процес комунікації передбачає певний взаємозв’язок

між індивідами і не зводиться до оперування завченими напам’ять у

результаті багаторазового повторення зворотами і «затренованими»

структурами. Якщо ж учасники в умовах групової бесіди почуваються

скутими, то настає період їхнього мовчання, що аж ніяк не пов’язане зі

здатністю говорити даною мовою. В.Ріверс справедливо вказує, що “уміння

вільно вести бесіду на іноземній мові легше формується, якщо ті, хто

навчається, відчувають себе вільно у взаєминах із викладачем і один з

одним”[6]. Недотримання цієї важливої соціально-психологічної вимоги

при організації занять з іноземної мови на початковому етапі її вивчення

у ВНЗ може призвести, по-перше, до упередженої оцінки викладачем рівня

іномовленнєвої підготовленості першокурсника, по-друге, суттєво знижує

ефективність засвоєння іноземної мови.

 

А.А.Алзашвілі, аналізуючи у докторській дисертації психологічні основи і

загальні закономірності навчання усної іноземної мови, рекомендує

викладачеві не надавати своїй особистості надмірного нашарування

академізму, а намагатися встановити деяку рівновагу соціальної позиції

“студент-викладач” [1].

 

Важливим є врахування низки соціально-психологічних факторів: емоційної

поведінки викладача іноземної мови, його доброзичливості та поваги до

студентів; зближення соціально-рольових позицій і скорочення соціальної

відстані при спілкуванні педагога і вихованця; безумовного прийняття

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ