UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75838
останнє поновлення: 2016-12-03
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваЛінгводидактичний аспект навчання старших дошкільників складати розповіді-роздуми (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2565
Скачало160
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Лінгводидактичний аспект навчання старших дошкільників складати

розповіді-роздуми

 

Проблема зв’язного мовлення посідає центральне місце у дослідженнях

мовленнєвого онтогенезу. Це обумовлено його соціальним значенням та

роллю як вищої форми мовленнєво-мисленнєвої діяльності у розвитку

особистості дитини.

 

Сутність зв’язного мовлення та механізми його вдосконалення висвітлено у

працях Л.Виготського, Д.Ельконіна, М.Жинкіна, Г.Леушиної, С.Рубінштейна.

 

 

У дошкільній лінгводидактиці визначено основні напрямки, зміст та методи

навчання монологічного мовлення у дошкільному закладі (А.Богуш,

Н.Виноградова, Н.Гавриш, Е.Короткова, О.Ушакова). Більшість досліджень

присвячено оволодінню дітьми описовим та розповідним мовленням

(А.Зрожевська, С.Ласунова, Н.Малиновська, Н.Орланова, Т.Постоян,

Л.Фесенко). Але разом з цим існують окремі дослідження, результати яких

свідчать про можливість та доцільність навчання старших дошкільників

складати розповіді-роздуми (Н.Семенова, Н.Харченко).

 

Наша стаття присвячена лінгводидактичному аспекту навчання старших

дошкільників складати розповіді-роздуми. При загальному зростанні

інтересу до проблем розвитку зв’язного мовлення у дошкільній

лінгводидактиці навчання дошкільників складати розповіді-роздуми

залишається малодослідженим методичним питанням.

 

Спочатку з’ясуємо поняття розповідь-роздум під кутом зору

лінгводидактики. Виходячи з того, що у дошкільній лінгводидактиці

традиційно терміном „розповідь” прийнято позначати самостійно створені

дітьми монологи різного типу (опис, повідомлення, роздум), ми

визначаємо розповідь-роздум як монологічну форму мовлення, яка виражає

причинно-наслідкові зв’язки у процесі відображення та пізнання

дошкільниками явищ дійсності. У лінгводидактиці є й інші визначення, але

ми поділяємо точку зору І.Гальперіна, Г.Солганика, О.Нечаєвої,

 

які розглядають роздум з позицій лінгвістики тексту та теорії

функціонально-смислових типів висловлювання. На їхню думку,

розповідь-роздум – це монологічна форма існування в мовленні; особливим

чином організований текст з притаманними йому категоріями та

закономірностями у смисловій, композиційній та синтаксичній будові;

функціонально-смисловий тип мовлення, для якого характерні логічні

відношення та специфічна мовленнєва структура.

 

У сучасній педагогічній практиці спостерігається досить суперечлива

картина стану навчання дітей цього виду зв’язного мовлення.

 

Як зазначено в „Базовому компоненті мовленнєвого розвитку

дитини-дошкільника”, монологічна компетенція включає в себе вміння

складати різні види розповіді і серед них – розповідь-роздум. Завдання з

навчання дошкільників складати розповідь-роздум фрагментарно зазначено у

програмі „Малятко”; а у програмі „Дитина” вони відсутні взагалі, лише у

програмі А.Богуш „Витоки мовленнєвого розвитку дітей дошкільного віку”

завдання для кожної вікової групи сформульовано чітко і послідовно.

 

З результатів проведеного серед вихователів дошкільних закладів м.

Бердянська анкетування ми з’ясували, що в організованих умовах (на

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ