UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваУмови підвищення ефективності засвоєння учнями знань з біології (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1453
Скачало127
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Умови підвищення ефективності засвоєння учнями знань з біології

 

Перед сучасним учителем біології сьогодні постає чимало проблем, серед

яких – незацікавленість учнів у навчанні. Досвід свідчить про те, що

відведеного програмою часу на вивчення багатьох тем недостатньо, а

структура, порядок подання тем подекуди не відповідають логічній

структурі предмета. Численні терміни й поняття не мають прив’язки до

практичного досвіду школярів й не пов’язані логічно між собою. Тому

перевантаженість такими поняттями призводить до суто репродукційного їх

засвоєння.

 

Проблеми викладання біології в середній школі належать до найгостріших у

сучасній педагогіці, серед яких центральною проблемою педагогічного

процесу постає система “засвоєння-забування”. Психолого-фізіологічний

аспект даної проблеми досліджений ґрунтовно, чого не можна сказати про

педагогічний [1; 2]. Суттєвий внесок у встановлення загальних

закономірностей пам’яті зроблений вітчизняними психологами. Відомими є

фундаментальні психологічні дослідження П.Блонського, Л.Виготського,

Л.Занкова, П.Зінченка, А.Смирнова, А.Леонтьєва, С.Рубінштейна, які

висвітлюють також і питання педагогічної практики. Цінні відомості про

пам’ять подано в працях прикладного характеру, зокрема в тих, що

розкривають її в зв’язку з особливостями засвоєння школярами змісту

різних навчальних дисциплін [4].

 

Засвоєння і забування – взаємообернені процеси, що відбуваються

одночасно. У момент засвоєння розпочинається забування і лише ціною

значних інтелектуальних зусиль вдається стримати цей процес, забезпечити

виживання необхідних знань, умінь, навичок. Один з дослідників цього

питання І.Підласий висловлює таку гіпотезу: засвоєння і забування є

дзеркальними процесами – хід засвоєння повинен повторювати хід забування

і навпаки [1; 2].

 

Оскільки психологічною основою міцності знань вважають пам’ять, ми

пропонуємо спиратися на дидактичний принцип міцності знань. Основні

прийоми використання принципу міцності знань і умінь у процесі

повторення, закріплення і застосування знань і умінь учнів розроблено в

педагогічній літературі добре [5]. Метою нашого дослідження була

експериментальна перевірка міцності засвоєння учнями знань у процесі

вивчення ними біології та встановлення факторів підвищення якості

засвоєння знань в умовах насиченості навчальних програм.

 

Для перевірки реального рівня засвоєння учнями знань у навчальному

процесі з біології був організований педагогічний експеримент на базі

9-их, 11-их класів загальноосвітньої школи №32 м. Чернігова у 2005–2006

н. р. До експерименту було залучено 116 учнів. У ході експерименту

використовувалась методика “Визначення рівня теоретичного мислення” [3].

Методика нами була модифікована згідно з метою та завданнями

дослідження, а саме: відбувався якісний та кількісний аналіз ступеня

сформованості понятійного апарату з предмета “Біологія”.

 

Для оцінювання отриманих результатів користувались такими теоретичними

положеннями. У кожній категорії, в кожному понятті мають бути 3 ланки,

-----> Page:

0 [1] [2] [3]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ