UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 12

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваТаксономія запитань як один з факторів удосконалення навчання студентів іноземної мови (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось807
Скачало91
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Таксономія запитань як один з факторів удосконалення навчання студентів

іноземної мови

 

 

Викладачі іноземних мов дуже часто будують урок на вправах типу

«запитання — відповідь». Дійсно, запитання — це один з найбільш

загальновживаних видів висловлювань у групах вивчення іноземних мов. У

методичній літературі наведено приклад рекорду кількості запитань за

50-хвилинне заняття: 427.

 

При вивченні типів запитань було встановлено, що викладачі переважно

використовують демонстраційні запитання, тобто такі, що потребують

інформації, яка вже відома для того, хто запитує. Цей тип запитань

використовується набагато частіше, ніж довідкові запитання, які

потребують нової інформації і вимагають більш довгої та складної

відповіді. У свою чергу відповідь на довідкові запитання передбачає

вживання значно більшої кількості єднальних слів, які відіграють у

процесі вивчення мови дуже важливу роль, допомагаючи неносіям мови

доволі успішно спілкуватися між собою. Однією з причин того, що

довідкові запитання значно ускладнюють синтаксичну структуру мовлення

студента, є те, що вони вимагають більш вдумливої відповіді. Тоді як

демонстраційні запитання спрямовані переважно на перевірку

запам’ятовування або нагадують про те, що вже обговорювалось, довідкові

потребують висновків, оцінки та правильного розуміння.

 

Останнім часом дослідження природи навчання робить особливий наголос на

активній ролі студента, яку він відіграє в цьому процесі. Навчання можна

розглядати як формування, перевірку та повторення гіпотези. Студенти,

зустрічаючись з новою інформацією чи новим завданням, змінюють своє

внутрішнє уявлення про знання. Зусилля, спрямовані на пристосування

нової інформації до старих знань, і є сутністю навчання. Спілкування на

заняттях з іноземної мови залежить від постійного потоку інформації, в

якому запитання викладача відіграють вирішальну роль. Якщо викладач

очікує точної відповіді, він має бути впевнений, що студент знає, про що

його запитують. Потрібно приділяти особливу увагу виразності послання.

Це означає, що викладач повинен мати виразне та недвозначне розуміння

природи внутрішнього уявлення студента про ті знання, які можуть бути

представлені певними запитаннями. Зовсім недостатньо знати увесь спектр

можливих відповідей на запитання. Потрібно підвищувати рівень

пізнавальної складності запитань, що викликає у студента більше зусиль

для формування правильної відповіді. Пізнавальна складність відповіді

залежить від пізнавальної складності запитання. Деякі запитання

потребують не більш ніж простого повторення фрази чи деталей тексту,

тоді як інші можуть викликати у студентів потребу сформувати свою власну

думку чи оцінку прочитаного. Труднощі при висловлюванні будуть

результатом не лише пізнавальної, але й граматичної складності. Ця

важлива різниця між рівнями складності запитань викладена в таксономії,

або в систематиці запитань.

 

Таксономія запитань розподіляє їх на п’ять рівнів складності:

 

буквальне сприйняття;

 

реформування;

 

сприйняття, одержане шляхом висновку;

-----> Page:

0 [1] [2] [3]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ