UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 12

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваАналіз стану підготовки вчителя інформатики в умовах упровадження кредитно-модульної системи навчання (реферат)
Авторdimich/ukrreferat.com
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2440
Скачало274
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Аналіз стану підготовки вчителя інформатики в умовах упровадження

кредитно-модульної системи навчання

 

Вітчизняний педагогічний експеримент з упровадження кредитно-модульної

системи організації навчального процесу (КМСОНП) у вищих навчальних

закладах III-IV рівнів акредитації нині активно продовжується. Проблема

науково-педагогічного супроводу названого експерименту залишається

актуальною.

 

Це стосується обґрунтування, розробки та експериментальної перевірки

ефективності методичних систем навчання за кредитно-модульною

технологією фахівців різних галузей знань. Основні компоненти

відповідної методичної системи базової фахової підготовки майбутніх

учителів інформатики викладені в роботах [1–8]. Однак виникає часткова

проблема – проведення констатувального етапу педагогічного експерименту

з перевірки ефективності названої системи. Мета цієї статті – здійснити

аналіз стану підготовки вчителя інформатики в умовах упровадження

кредитно-модульної системи організації навчання.

 

Насамперед розглянемо нормативні документи, що регламентують підготовку

вчителя інформатики. Такий аналіз здійснювався протягом 2002–2004 років.

 

Нині немає окремо затверджених державних стандартів щодо підготовки

фахівців-бакалаврів за напрямом «Педагогіка і методика середньої освіти.

Інформатика», а пропонується використовувати відповідні стандарти для

бакалаврів за напрямом «Прикладна математика» зі спеціальностей

«Інформатика», «Соціальна інформатика» та ін. Це створює певні труднощі

в організації підготовки за поєднаними спеціальностями, затребуваними в

середній загальноосвітній школі.

 

Варто зазначити, що за наказом Міністерства освіти і науки України з

2007 року введено в дію новий перелік напрямів підготовки фахівців, за

яким «Інформатика» вважається не спеціальністю, а напрямом підготовки

(6.040302. Інформатика), що віднесений до галузі знань «Системні науки

та кібернетика» та передбачає можливість присвоєння кваліфікації вчителя

інформатики за умови опанування психолого-педагогічною, методичною і

практичною складовими галузевого стандарту педагогічної освіти [9, с. 2;

10]. Новий перелік кваліфікацій за освітньо-кваліфікаційним рівнем

бакалавра планується визначити не раніше березня 2008 року [11, с. 3].

 

Наведемо хід і результати аналізу вітчизняних галузевих стандартів вищої

освіти (ГСВО), зокрема освітньо-професійних програм (ОПП) та

освітньо-кваліфікаційних характеристик (ОКХ), що регламентують

підготовку вчителя інформатики за напрямом «Прикладна математика» для

освітньо-кваліфікаційного рівня бакалавр.

 

Існуючі ГСВО підготовки фахівця з інформатики як бакалавра прикладної

математики містять перелік здатностей та вмінь, які можна трактувати як

загальні компетентності, однак кількість їх значна – понад 30 здатностей

та більше 160 вмінь [12]. Багато з пропонованих здатностей та вмінь

піддається укрупненню. Поряд із цим очевидною є наявність складних для

діагностування формулювань та їх дублювання. Наприклад, подібними є

формулювання «в умовах усних ділових контактів з використанням прийомів

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ