UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75834
останнє поновлення: 2016-11-29
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваДидактичні можливості диференціації змісту початкової освіти (реферат)
Авторdimich/ukrreferat.com
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось3029
Скачало433
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Дидактичні можливості диференціації змісту початкової освіти

 

Одним із основних завдань, визначених Державним стандартом початкової

загальної освіти, є орієнтація навчально-виховного процесу на

особистість дитини, її розвиток. Мета сучасної початкової школи полягає

у спрямованості її діяльності на забезпечення інтелектуального,

соціального, морального і фізичного розвитку кожної особистості [2]. Зі

зміною змісту освіти пріоритетним стає розвивальний аспект навчання.

Саме зазначений підхід визначає основні напрями інноваційних пошуків,

які базуються на принципах демократизації, гуманізації,

індивідуалізації, диференціації та інтеграції. Світова громадськість

чекає від освітянських реформ якісних результатів: водночас успішне

реформування шкільної освіти значною мірою залежить від особистості

вчителя, його компетентності.

 

Зазначене, у свою чергу, передбачає педагогічну діяльність учителя з

обов'язковою диференціацією навчання школярів. Поняття "диференціація"

(з лат. differentia "різниця, відмінність") означає поділ, розчленування

чого-небудь на окремі різнорідні елементи. У вітчизняній дидактиці

принцип диференціації розроблявся ще за часів К.Д. Ушинського, який

вважав, що розподіл класу на групи, з яких одна сильніша за іншу, не

тільки не шкідливий, а й потрібний, якщо наставник уміє, працюючи з

однією групою, дати іншим корисну самостійну вправу. В психологічній та

дидактичній науці проблема диференційованого навчання досліджувалася

М.І. Махмутовим, В.І. Загв’язінським, Ю.К. Бабанським, Н.О. Менчинською

як спосіб попередження неуспішності учнів. Думку про необхідність

застосування диференційованого підходу як однієї з найефективніших форм

індивідуалізації навчання в свій час висловлював В.О.Сухомлинський. На

сучасному етапі зазначену проблему визнають актуальною О.Я. Савченко,

М.В. Богданович, С.П. Логачевська.

 

У вітчизняній педагогіці розрізняють кілька взаємопов’язаних рівнів

диференціації повної середньої освіти:

 

- за структурою системи освіти (загальноосвітні школи, вищі навчальні

заклади І, ІІ рівнів акредитації тощо);

 

- за змістом навчання (масове, поглиблене, профільне різних спрямувань);

 

- за характером організації навчального процесу (зовнішня – профільна,

внутрішня – рівнева).

 

Диференційований підхід до визначення змісту освіти має бути

обов’язковим принципом функціонування початкової школи [6, 46]. Його

реалізація в сучасній школі має на меті формування творчої особистості

як умови і результату повноцінного процесу навчання, що забезпечується

на основі застосування зовнішньої і внутрішньої диференціації.

 

Організація зовнішньої диференціації передбачає утворення класів

високого інтелектуального розвитку, вікової норми, підвищеної

педагогічної уваги, що, у свою чергу, зумовлює диференціацію навчальних

програм, навчально-методичного забезпечення, підготовку вчителів до

роботи в нових умовах. Зовнішня диференціація впроваджується в закладах,

що мають статус експериментального майданчика, ліцеях, гімназіях тощо.

-----> Page:

0 [1] [2]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ