UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПорушення зв’язного мовлення у розумово відсталих школярів (реферат)
АвторPetya/www.ukrreferat.com
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2431
Скачало379
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Порушення зв’язного мовлення у розумово відсталих школярів

 

Зв'язна мова являє собою найбільш складну форму мовної діяльності. Вона

носить характер систематичного послідовного розгорнутого викладення.

 

Таким чином, під зв'язною мовою розуміється розгорнуте викладення

певного змісту, що здійснюється логічно, послідовно, граматично

правильно.

 

 У зв'язку з тим, що зв'язна мова є складною формою мови, дитина

опановує нею поступово. Зв'язна мова формується на основі діалогічної

мови в ході ситуативного спілкування. Виникнення зв'язної мови

відбувається ще в дошкільний період.

 

Становлення зв'язної мови у розумово відсталих дітей здійснюється

уповільненими темпами й характеризується певними  особливостями.

Розумово відсталі школярі досить тривалий час затримуються на етапі

питально-відповідної форми мови. Перехід же до самостійного зв'язного

висловлювання дуже важкий для цих дітей і в багатьох випадках

затягується аж до старших класів допоміжної школи. У процесі

актуалізації зв'язної мови розумово відсталі школярі молодших класів

мають потребу в постійній стимуляції з боку дорослого, у систематичній

допомозі, що виявляється або у формі питань, або в підказці. Більше

легкою для засвоєння є ситуативна мова, тобто мова з опорою на

наочність, на конкретну ситуацію.

 

Особливості зв'язних висловлювань у розумово відсталих дітей багато в

чому визначаються й характером завдань, формою зв'язних висловлювань

(переказ, розповідь по серії сюжетних картинок, самостійна розповідь на

задану тему й т.д.).

 

Дослідження показали, що кількість слів у розповідях по серії картинок у

розумово відсталих дітей в 2,5 рази більше, ніж у розповідях на задану

тему. Пояснюють це тим, що серія сюжетних картинок визначає

послідовність зображених подій, наочно показує динаміку подій.

 

Переказ розумово відсталим дітям більше доступний, чим розповідь.

Переказ не припускає самостійного створення сюжету, докладного розкриття

заданої теми, визначення послідовності подій. При переказі більшу роль

грає запам'ятовування змісту тексту. Але й перекази розумово відсталих

дітей мають ряд особливостей. Ці діти пропускають багато важливих частин

розповіді, передають його зміст спрощено. У переказах виявляється

нерозуміння розумово відсталими дітьми причинно-наслідкових, часових,

просторових відносин, представлених у розповіді. Для переказів розумово

відсталих дітей характерні різноманітні додавання, що обумовлено

випадковими асоціаціями, неточністю уявлень і знань.

 

У розумово відсталих школярів порушується як внутрішній (змістовний)

рівень, так і язиковий рівень зв'язної мови.

 

Змістовний рівень (внутрішнє програмування) зв'язної мови виявляється

порушеним тією чи іншою мірою  у всіх розумово відсталих дітей. Чим

більше складним по ступені самостійності є завдання, чим більше воно

пов'язане з необхідністю змістовного програмування висловлення, тим

сутужніше воно виконується. Так, складання розповіді по серії сюжетних

картинок здійснюється легше, ніж по сюжетній картинці. Це пояснюється

-----> Page:

0 [1]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ