UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПроблеми аудіювання (сприймання та розуміння) у роботі над розвитком зв’язного мовлення учнів (реферат)
Авторdimich/ukrreferat.com
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1878
Скачало263
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Проблеми аудіювання (сприймання та розуміння) у роботі над розвитком

зв’язного мовлення учнів

 

У лінгводидактиці зв'язне мовлення визначається як мовленнєва

діяльність, що становить єдине самостійне ціле, передає закінчену думку

й членується на складові частини. Цей термін уживається ще у таких

значеннях: текст, продукт мовленнєвої діяльності, висловлювання; назва

розділу методики розвитку зв'язного мовлення - методика переказів,

творів, методика організації роботи над різними видами мовленнєвої

діяльності [1: 57].

 

Серед найважливіших умінь і навичок, якими учень повинен оволодіти в

школі, В.О.Сухомлинський виділяв такі: уміння спостерігати, думати,

сприймати, розуміти і висвітлювати думку [2].

 

Навчити учнів слухати - значить навчити їх розуміти і довести своє

розуміння.

 

По-різному підходять дослідники до визначення аудіювання (сприймання і

розуміння). Так, Т.О.Ладиженська підкреслює, що аудіювання - це

„смислове сприймання як усного, так і озвученого писемного мовлення" [3:

266]. Г.В.Колосніцина розглядає аудіювання „як динамічну багаторівневу

систему перцептивно-мислительної, інтелектуальної, мнемічної

діяльності", беручи за одиницю цього виду мовленнєвої діяльності

елементарну дію, цілісність якої обумовлена єдністю мотиваційної,

цільової та виконавчої сторін" [4: 9].

 

В.І.Ільїна виходить з того, що „аудіювання - це складний вид мовленнєвої

діяльності, що утворюється з багатьох компонентів чи рівнів" [5: 18].

В.Ф.Сатінова трактує аудіювання як „активний творчий процес, який

передбачає вмотивовані дії слухача, спрямовані на сприймання, пізнавання

і розуміння реальної дійсності, закодованої засобами мови та існуючої у

свідомості мовця" [6: 49].

 

Виходячи з наведених визначень, під терміном „аудіювання" будемо

розуміти активний вид мовленнєвої діяльності, утворений з багатьох

компонентів, основними з яких є сприймання і розуміння.

 

Процес сприймання значною мірою залежить від того, наскільки учні

володіють опорними знаннями.

 

З метою розвитку механізму слухової пам'яті треба вчити дітей виділяти

ключові слова, здійснювати змістово-композиційний аналіз тексту,

спрямований на те, щоб допомогти учневі зрозуміти і запам'ятати зміст

тексту [7: 287].

 

Для розвитку аудіативних умінь Т.О.Ладиженська пропонує такі завдання:

 

повторити завдання вчителя;

 

записати під час слухання все, що слухач вважає необхідним запам'ятати;

 

скласти стислий чи розгорнутий план прослуханого;

 

докладно чи коротко відповісти на запитання за прослуханим;

 

закодувати одержану інформацію в таблицях, схемах і т. ін.;

 

- критично осмислити почуте з магнітофонного чи грамзапису; дати оцінку

суті й формі повідомлення, звернути увагу на інтонаційне оформлення [3:

268-269].

 

Г.М.Іваницька наголошує, що такі завдання, як „з'ясувати тему, основну

думку тексту, проаналізувати особливості його будови, вказати його

стильові ознаки, довести доцільність використання тих чи інших мовних

засобів не лише доцільні, а й необхідні під час виконання граматичних,

орфографічних і пунктуаційних вправ". Вони дозволяють вирішувати у

-----> Page:

0 [1] [2]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ