Реферат на тему:
Елементи загальної теорії гуманітаризації освіти
Методологічною основою створення моделі гуманітаризації математичної
освіти є системний підхід. Він почав активно розвиватися і
впроваджуватися в наукових дослідженнях в 40-і роки 20ст. Його
представниками є відомі філософи В.П. Кузьмін, В.Н. Садовський,
Е.Г. Юдін та інші.
Вибір системного підходу до побудови моделі ГЗМО (гуманізація загальної
математичної освіти), обумовлено тим, що одним з її головних компонентів
є особистість, її психологічна структура.
Побудова моделі гуманітаризації математичної освіти починається з
виділення і опису основних її компонентів. Традиційно методична система
навчання математики включає в себе цілі, зміст, методи, форми і засоби
навчання. Всі ці елементи входять і в модель гуманітаризації
математичної освіти. Сутність ГЗМО можна виразити так – вона є метою і
засобом цілісного розвитку особистості засобами математики. Звідси
випливає, що психологічна структура особистості і закономірності її
розвитку повинні стати елементом освітньої моделі.
Гуманітаризація освіти – це процес, який спрямований на засвоєння
особистістю гуманітарного знання, гуманітарного потенціалу кожної
вивчаючої галузі знань, на присвоєння особистістю загально значущих
цінностей кожної галузі знань.
Сутність змісту сучасної освіти, в тому числі і математичної,
виражається в інтеграції чотирьох його компонентів, які відповідають
підструктурам особистості, і відображають його гуманітарний напрям:
знання про людину, природу, суспільство, мислення, способи діяльності,
які забезпечують формування наукової картини світу, як основи
світогляду; досвід комунікативної, розумової, емоційної, трудової
діяльності, досвід творчої пошукової діяльності, досвід
емоційно-ціннісних відношень.
Зміст освіти повинен задовольняти принципи цілісності, комплексності і
функціональної повноти. Виділимо гуманітарний потенціал в змісті
загальної математичної освіти. Ним являється методологія наукового
пошуку в математиці і історія математики, які включають в себе: предмет
і метод математики, її провідні ідеї і поняття, зв’язок з іншими науками
і практикою, математичну мову; процес пізнання в математиці; специфіку
творчої математичної діяльності; методи наукового пізнання; культуру
мислення, яка включає і стиль наукового мислення; історію математики.
Другим важливим компонентом гуманітарного потенціалу математичного
змісту є творча (пошукова) математична діяльність. З нею тісно пов’язана
ще одна важлива складова гуманітарно-орієнтованого змісту – естетика
математики.
Естетична спрямованість математичної освіти може бути представлена в
змісті як в явному виді – в красі математичних доведень, в багатому
змісті формул, в незвичайних закономірностях, які виражені в теоремах, у
відображені математикою краси природи, математичних основ законів краси
в мистецтві, так і неявно.
Залучення школяра в творчу математичну діяльність дозволяє формувати і
культуру мислення, яка являється ядром гуманітарної культури. Культура
мислення формується на протязі всього періоду навчання в школі, її
основи повинні бути закладені в основній школі.
Важливим компонентом гуманітарно-орієнтованого змісту є елементи історії
математики, без вивчення яких не може бути сформоване цілісне уявлення
про історію розвитку людського суспільства.
Дві виділені підсистеми – особистість і зміст освіти – при
функціонуванні системи гуманітаризації математичної освіти знаходяться в
складних зв’язках. Найбільш значущі з них такі: представлений зміст має
великі потенціальні можливості для цілісного розвитку особистості; зміст
математичної освіти в сучасному його трактуванні зможе реалізовувати
свій гуманітарний потенціал тільки в тому випадку, якщо він буде
особистістю присвоєний.
gd:;?
gd
х не буде, то немає змісту говорити про гуманітаризацію. Гуманітарний
потенціал математики існує об’єктивно, незалежно від цілей освіти і від
конкретної особистості. Він так і може залишитись потенціалом в процесі
математичної освіти, якщо він не буде потрібний особистості, не буде нею
оцінений належним чином, якщо особистість не буде зацікавлена в його
засвоєнні.
Спираючись на праці психологів і дидактів в області становлення
педагогічних цілей, розвиваючи результати вчених педагогів-математиків,
приймаючи до уваги викладені нами погляди на проблему гуманітаризації
освіти, сформулюємо цілі загальної математичної освіти з позиції її
гуманітаризації наступним чином. [1, 2]
Випускник загальноосвітньої школи математично освічений, якщо він:
– знає сутність предмету математики;
– має уявлення про особливості математичного методу пізнання дійсності;
– має уявлення про те, що сама математика є методом пізнання дійсності;
– знає ведучі поняття математики і вміє оперувати ними;
– володіє математичною мовою і математичною символікою;
– має уявлення про математичне моделювання, вміє будувати математичні
моделі самих простих і реальних явищ і процесів;
– має уявлення про прикладні аспекти математики;
– має уявлення про вплив математики на соціальний розвиток суспільства і
навпаки;
– прилучився до досвіду творчої математичної діяльності і вміє
використовувати його в інших видах діяльності;
– усвідомлює гносеологічний процес пізнання в математиці;
– знає основні загальнонаукові методи пізнання (евристичні і логічні) і
вміє використовувати їх як в математичній діяльності, так і інших видах
діяльності;
– знає спеціальні математичні методи і прийоми і вміє використовувати їх
для розв’язання математичних і прикладних задач;
– оволодів культурою мислення;
– володіє культурою спілкування, культурою праці;
– має уявлення про основні періоди розвитку математичної науки як
частини загально – людської культури.
Наступний важливий компонент в системі гуманітаризації математичної
освіти – механізм, який сприяє засвоєнню особистістю гуманітарного
потенціалу математики, засобів трансляції математичного змісту в його
сучасному розумінні. Цей механізм в свою чергу, включає в себе навчальні
плани і програми, підручники і навчальні посібники, дидактичні матеріали
і методичні рекомендації для вчителя, відповідні моделі і технології
навчання, які включають методи, форми і засоби навчання, підготовлені
вчителями. [3]
Ми описали модель гуманітаризації загальної математичної освіти ніби в
її розрізі, в статичному стані. Але гуманітаризація освіти – це
динамічна розвиваюча система. Гуманітаризація математичної освіти – це
процес, який направлений на засвоєння особистістю гуманітарного
потенціалу математики, на присвоєння особистістю суспільно значущих
цінностей математичної освіти і перетворення їх в особистісно значущі.
Гуманітаризація освіти при такому її трактуванні є метою і засобом
цілісного розвитку особистості за допомогою математики. Гуманітаризація
математичної освіти передбачає якісні зміни всіх компонентів методичної
системи навчання математики: цілей, змісту, методів, форм, засобів
навчання (в тому числі підручників, навчальних посібників, методичних
рекомендацій, технологій).
Література:
Кларин М.В. Педагогические технологии в учебном процессе. М., 1989. – 75
с.
Концепція загальної середньої освіти як базової в єдиній системі
неперервної освіти. – К.: МО України, 1992. – 177 с.
Освітні технології: Навчально-методичний посібник // О.М. Пєхота, О.М.
Лютарська та ін. – К.: А.С.К., 2001. – 202 с.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
