UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваСтруктура навчальної фізичної задачі (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1254
Скачало193
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Структура навчальної фізичної задачі

 

Механiзм становлення і формування знань, вмiнь та навичок

обумовлений предметно-практичною дiяльнiстю людини, в процесi якої

формується структура знань, викреслюються внутрiшнi закономiрностi

зв'язкiв та явищ. Власна структура понять будується людиною в

процесi власної конструктивної дiяльностi, перетворюючої практики.

Одним з найважливiших факторiв, що вплинув на поширення так

званого задачного пiдходу у практицi викладання фiзики у середнiх та

вищих закладах освiти є те, що процес розв'язування навчальної

задачi є своєрiдною моделлю перетворюючої практики, яка доступна

учню.

 

Найпоширенішою формою навчальної фiзичної задачi є так звана

текстова задача [1] тобто задача, умова якої подана у текстовiй

формi. Виходячи з того, що у викладацький практицi вчитель часто

зустрiчається з ситуацiєю, коли повинен самостiйно сформулювати

навчальну задачу та навчити цьому учня, проблема структури тексту

навчальної задачi заслуговує спецiального аналiзу.

 

Розглядаючи тексти навчальних фiзичних задач, можна помiтити,

що їх побудова має певнi особливостi, якi продиктованi не

тiльки вимогами побудови тiєї чи iншої мови, але й певними уявленнями

авторiв задач щодо формулювання тексту. Наприклад, аналiз декiлькох

сотен задачникiв з курсу фiзики показує, що бiльше 70% текстових задач

мають структуру типу "Якщо вiдомо..., знайти (визначити, пояснити

i т. iн.)..." (1), приблизно 20% мають структуру типу "Знайти

(визначити, пояснити i т. iн.)..., якщо вiдомо..." (2). У той час, як

спецiальнi дослiдження показують, що логічні твердження, якi

покладенi в основу як активної (2), так i пасивної (1) конструкцiй

тексту iдентичнi, хоча порядок слів вiдрiзняється [2], практика

показує нерiвномiрнiсть вживання цих конструкцiй при формулюваннi

тексту навчальної фізичної задачi. Виявляється, що поряд з

проблемою iнормативностi (змiстовної достатностi) iснує проблема

структурованості тексту навчальної задачi.

 

Цей факт можна пояснити тим, що умова навчальної фізичної задачi

являє собою "згорнутий" текст (на вiдмiну вiд тексту пiдручника, у

якому "висловлювання частiше за все розкривається не в одному,

а в ланцюжку суджень та положень" [3]). Є пiдстави вважати, що

"згортання" тексту навчальної задачi викликано тим, що автори задач

прагнуть мінімальною кiлькiстю слiв дати максiмум iнформацiї, яка, на

їх думку, повинна орiєнтувати суб'єкта навчання у напрямку

навчальної дiяльностi шляхом переводу його з предметної галузi

до

 

предметної ситуацiї. У цьому, на наш погляд, i полягає суттєва ознака

процесу формування "задачної ситуацiї" у випадку використання

задачi як елементу прямої педагогiчної дiї на вiдмiну вiд

самостiйного формування задачi як структурування проблемної ситуацiї у

загальному випадку.

 

Думка про те, що структура та змiст тексту завжди виходять

-----> Page:

0 [1] [2] [3]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ