UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваГоловні етапи процесу розв\'язання навчальної фізичної задачі з використанням педагогічних програмних засобів математичної підтримки (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2070
Скачало207
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Головні етапи процесу розв'язання навчальної фізичної задачі з

використанням педагогічних програмних засобів математичної підтримки

 

Розгляд задачі як невід'ємного елемента навчального процесу з фізики

закономірно приваблює увагу дослідників. Саме розуміння сутності поняття

"задача" визначає місце задачі у навчальному процесі, її можливостей у

реалізації запланованих цілей навчання. Поняття "задача" настільки

широко використовується у різних галузях людської діяльності, значення

цього поняття настільки різнопланове та багатогранне, що більшість

дослідників схиляється до неможливості дати йому однозначне визначення.

Термін "задача" у вузькому розумінні використовується у двох значеннях:

перше - це будь-яке завдання, виконання якого потребує реалізації

деякого пізнавального акту; друге - не будь-яке завдання, а саме

"задача", котру часто означують через поняття "пізнавальна задача" і

розв'язання якої веде до формування в учнів нових знань, умінь і

навичок. У другому випадку ми маємо дидактичний підхід до розкриття

поняття "задача".

 

Аналіз багатьох означень цього поняття, наведений у педагогічній

літературі, показує, що поняття "задача" - поняття поліморфне, розуміння

якого залежить від контексту застосування поняття, мети його

використання, може розглядатися як об'єкт дослідження (психологія,

теорія управління тощо) і як предмет використання (предметна галузь,

наприклад, педагогіка). Якщо розглядати деяку "теорію задач" (як

метатеорію), то в межах цієї теорії поняття "задача" постане як

засадниче, первинне, тобто не означуване в загальному вигляді методами

самої цієї теорії поняття.

 

Усе вищезгадане дає нам підстави ввести означення поняття "задача" на

рівні категорії, тобто використовуючи гранично широке за обсягом

визначення: задача - це форма вказівки, що ініціює діяльність, де

діяльність - це форма виконання вказівки. З цього, наприклад, можна

казати, що навчальна дослідницька задача - це така форма вказівки, яка

ініціює дослідницьку діяльність учня. При цьому вказівка може бути

сформована як зовні (наприклад, учителем, умовою тощо), так і самим

учнем. Це, у свою чергу, дає можливість більш чіткої класифікації

навчальних задач.

 

Класифікація задач, що пропонуються учням у курсі фізики середньої

школи, може бути здійснена на підставі різноманітних міркувань. За умови

використання педагогічних програмних засобів математичної підтримки (ППС

МП) адекватними, на наш погляд, можуть бути класифікації, в основу яких

покладено принцип повноти фізичної моделі або форма математичної

залежності, що описує фізичний процес або явище. Це диктується саме

подальшою можливістю використання засобів математичної підтримки (в тому

числі і обробки) математичної моделі розв'язання задачі. Дані

класифікації, очевидно, відносні, бо, по-перше, в кожному конкретному

випадку функціональна залежність визначається (призначається) конкретною

проблемною ситуацією, яка ініціюється умовою задачі. Наприклад, при

використанні рівняння Менделєєва-Клапейрона від призначення залежної

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ