UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваІнформатика: освіта і соціум (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1489
Скачало218
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Інформатика: освіта і соціум

 

Всі ідеї, відкриття, світоглядні позиції , що притаманні певному рівню

розвитку цивілізації, певному соціуму, у тому числі всі технічні і

технологічні досягнення людства, рано чи пізно приходять до школи.

Останні приходять не тільки в змістовному плані, заломлюючись через

призму дидактики, але і як “знаряддя праці” вчителів та учнів, які, на

думку організаторів та керівників навчального процесу, мають певною

мірою сприяти підвищенню “якості” освіти. Яскравими прикладами такого

“знарядчого” феномену в освіті були програмоване навчання, технічні

засоби навчання. І те , і те втілювалося у радянський школі директивним

порядком, досліджувалося в межах численних наукових програм, які,

взагалі кажучи, “науково доводили” те, що було викладено у відповідних

директивах. Результатом на сьогодні є те, що ми, відносно “якості

освіти”, там де знаходились, там і знаходимось. Виникає питання, чому

витрачені інтелектуальні та фінансові ресурси не дали тієї віддачи, на

яку сподівалися проектанти навчального процесу.

 

На наш погляд, пояснення цього треба шукати у тому, що

утилітарно-прогматичний підхід до процесу навчання визначається тією

моделлю людини, яка проектується педагогом на майбутнє. З того, як ми

собі уявляємо цю модель людини, як вона, за нашою прогностикою, буде

повидити себе у якомусь майбутньому суспільстві, ми й обираємо з множини

“знарядь” ті, що мають бути залучені до навчально-виховного процесу.

Але, по-перше, чи ми можемо зараз прогнозувати, що буде через десять

років. По-друге, колись було сказано автором “Золотого теля”: “Раніше

все щастя людське пов’язувалося з електрикою. Зараз електрика є, а щастя

немає”. Теж саме відбулось з програмованим навчанням, технічними

засобами навчання, а сьогодні відбувається з комп’ютерними засобами та,

взагалі кажучи, з інформатикою в школі. Ось вони є, а бажаних

результатів нема. Нема тих результатів, на які сподівались всі, хто

починав цю роботу. Скажемо, той самий Монахов, який починав

інформатизацію освіти на “печерному” рівні інформаційних засобів, якщо

дивитися з позицій технологічних досягнень сьогодення. Тоді окрім так

званої, алгоритмізації, окрім Бейсіка нічого не було. Було тремтіння

зелених екранів, а 64 кілобайта це вже було щось таке дуже велике в

школі.

 

Якщо розглядати комп’ютер ye представника технічного, технологічного

досягнення людства в школі, то він виступає тут і як предмет вивчення, і

як об”єкт вивчення, і як предмет, який формує навчальне середовище, і як

засіб управління навчальною діяльністю, і як засіб зв’язку, і як засіб

навчальної діяльності, яка у декого переходе у професійну діяльність.

Останній підхід до визначення місця комп’ютера у навчально-виховному

процесі знаходить все більшого поширення у освітянській громадськості.

Ці якості комп’ютера, його властивість виступати у різних іпостасях в

залежності від педагогічного завдання та педагогічної ситуації, суттєво

відрізняє його від “традиційних” технічних засобів навчання. Залучення

-----> Page:

0 [1] [2]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ