UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75834
останнє поновлення: 2016-11-29
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваРетроспективний аналіз інноваційних методів навчання (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2642
Скачало294
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Ретроспективний аналіз інноваційних методів навчання

 

Перетворення освітнього простору, яке з парадигми "наслідування"

перейшло у парадигму "інформація", породжує величезний потік інформації,

яку має опрацювати студент під час навчання у ВНЗ. Головним недоліком у

процесі збільшення обсягу інформації, що її має опанувати студент, є

відсутність його власної діяльності. Розв’язати цю проблему, хоча б

частково, можна за допомогою використання, поряд з традиційними,

нетрадиційних методів навчання.

 

Термін "метод навчання" педагоги використовують у практиці навчання, до

нинішнього часу існують різні означення цього поняття, що вказує на

різноманітність підходів науковців до дослідження сутності методів

навчання і намір їхнього описання через одну або декілька існуючих

ознак. Методи навчання - це засоби взаємопов’язаної діяльності викладача

і студентів, які спрямовані на оволодіння студентом знаннями, вміннями

та навичками, на його виховання і розвиток в процесі навчання.

Різноманітність методів породжує у студентів зацікавленість до

навчально-пізнавальної діяльності, що дуже важливо для формування

мотивованого ставлення до навчальних занять.

 

Дидактичні дослідження вказують на те, що класифікація методів навчання

характери-зується різноманітністю в залежності від підходів. Наприклад,

М. М. Скаткін і І. Я. Лернер класифікують методи навчання, виходячи з

характеру навчально-пізнавальної діяльності учнів у процесі опанування

матеріалу, який вивчається.

 

Виникнення активних групових методів пов’язано з певною парадигмою, в

рамках якої була ідея децентрації, яку висловив Ж. Пивче і яка була

доповнена Л. С. Виготським. Автори не пов'язували її з активними

методами, але побічно вказали механізм, що лежить в їх основі.

 

Проблемам визначення методів навчання приділяється особлива увага у

закордонних школах. Загальний методичний принцип був розроблений Д. Д`юі

[1] і В. Х. Кілпатриком [2] – принцип навчання за допомогою "ділення".

Ділення у даному контексті означало фізичну і розумову діяльність дітей,

спрямовану на роз’яснення наперед поставлених практичних завдань. За цим

принципом на перше місце висунуті методи навчання, що перетворюють

аудиторію в лабораторію, яка задіює учнів до розумової діяльності

практичного характеру. В результаті з'являється метод груподинамічних

вправ, мета якого – набуття учнями відповідного досвіду розв'язання

задач і колективної взаємодії. Цей метод орієнтований на тренінг учнів.

Між ним і діловими іграми, які ми розглянемо далі, є багато спільного.

 

До інноваційних методів навчання відносять методи активного навчання

(МАН). У дослідженні Х. Майхнера [3] відзначається, що людина у процесі

пасивного сприйняття запам'ятовує 10% того, що прочитала, 20% - того, що

почула, 30% - того, що побачила, 50% побаченого та почутого, а при

активному сприйнятті у пам'яті зберігається 80% того, що говорять самі,

і 90% того, що роблять або створюють самостійно. Отже, можна зробити

висновки, що методи активного навчання значно поліпшують

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ