UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75850
останнє поновлення: 2016-12-08
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваТермінологічні та методологічні засади філософського аналізу якості вищої освіти (реферат)
АвторPetya
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1446
Скачало182
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Термінологічні та методологічні засади філософського аналізу якості

вищої освіти

 

 

Системність та раціональність філософського знання вимагає аналізу

фактів дійсності на основі деяких висхідних понять, положень та

принципів. Стрижневим поняттям нашого дослідження є «якість вищої

освіти», що, в свою чергу, є цілісним поєднанням таких термінів, як

«якість», «освіта», «вища освіта», «якість освіти». Для того, щоб

отримати чітку концептуальну картину-тло нашого дослідження, зробимо

спробу проаналізувати ці поняття, застосувавши так званий

«контекстуальний методологізм». Відзначимо, що «класичний методологізм»

передбачає існування універсальних і повсякчас значимих методів і правил

наукового дослідження; натомість «контекстуальний методологізм» ставить

правила у залежність від контексту дослідження.

 

Контекст у даному випадку може визначатись тим чи іншим аспектом якості

освіти, відображати соціально-культурні, політичні та інші сторони, які

виявляють дотичність до проблеми якості освіти. У найширшому сенсі

контекст нашого дослідження відповідає предмету останнього -

філософському аналізу. Методологізм, за М.Хайдеґґером, «будучи сутністю

буття науки, розділяє на предметні частини ціле об'єктивної реальності,

протиставляючи їх одне одному, абстрагуючись від унікального,

одиничного» [23, с. 45]. Власне можливістю абстрагування від одиничного

та чутливістю до змін контексту дослідження, «контекстуальний

методологізм» і видається найбільш адекватним в даній ситуації.

 

Не можна не врахувати і авторський підхід Т. Єлісєєвої та Б.Батуріна,

які обґрунтовують доцільність дослідження якості освіти як наукової

проблеми за допомогою «внутрішнього методологізму», на противагу

«зовнішньому, космоцентричному». На переконання дослідників, зовнішній

методологізм «породжує описово-пояснювальний, а не конструктивний

характер оцінки якості освіти, який не дозволяє реально управляти нею,

виходячи з внутрішніх основ змісту освіти» [7, с. 115]. Оскільки ми

розглядаємо проблему якості освіти з філософської, а не чисто наукової

точки зору, переконані, що поєднання внутрішнього та зовнішнього

методологізму - це адекватний спосіб забезпечення довершеності

дослідження.

 

Таким чином, дослідження якості освіти можливе лише виходячи з розуміння

самої природи освіти. Ось деякі з поширених тлумачень освіти. Освіта -

це соціальний інститут, «за допомогою якого здійснюється передача

культур, спадщини (професійних знань та умінь, моральних цінностей та

ін.) від одного покоління до іншого, а також соціалізація індивіда і

підготовка його до оволодіння різними соціальними ролями» [24, c.348];

«освіта - не лише спеціалізована діяльність, але й соціальний інститут.

І, як кожна соціальна інституція, вона характеризується багатовимірністю

- економічно-фінансовою, політичною, світоглядною»[11,c.3]; освіта - це

комплексне педагогічне явище, «яке інтегрує в собі навчання, виховання і

цілеспрямований розвиток людини як особистості» [21, с. 115], що «має

безліч характеристик, одночасно включаючи: принципи (концепції,

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ