UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПородження українського образного мовлення у російськомовних школярів (реферат)
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2022
Скачало145
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Породження українського образного мовлення у російськомовних школярів

 

Базою для дослідження механізму породження образного мовлення

російськомовних школярів стали загальна психологія та психофізіологія,

когнітивна психологія (специфіка ментальних процесів пам'яті, уявлення

та ін.), психолінгвістика (особливості мовленнєвої діяльності), які

дотично до досліджуваної нами проблеми мають особливу значущість у плані

побудови моделі механізму породження образного мовлення.

 

Процес породження образного мовлення трактується як складний від самих

його витоків у розумовій діяльності школяра до кінцевих стадій

оформлення думки в мові.

 

На відміну від звичного мовотворчого процесу, породження образного

мовлення має ряд специфічних рис. По-перше, ми розмежовуємо процес

породження образного мовлення засобами української мови як рідної і як

близькоспорідненої. В останньому випадку механізм детермінується

еквівалентними у двох мовах поняттями, зумовленими особливостями

національного світосприйняття. По-друге, породження образного мовлення

пов'язане з рухом від мотиву, інтенції, ілокутивної мети. По-третє, таке

породження відбувається з урахуванням фактора адресата, орієнтації на

комуніканта, є по суті антропоцентрично закритим процесом.

 

Модель породження базується на різних вітчизняних і зарубіжних

концепціях психологів та лінгвістів: теорії зв'язку думки і слова,

внутрішньої форми О.О.Потебні; фазово-ступінчатої природи мовотворчості

Л.С.Виготського; внутрішнього слова О.М.Леонтьєва;

предметно-зображальних кодів Н.І.Жинкіна; концепції інтенціональності

Дж.Серля; установки Д.М.Узнадзе, нейрофізіологічних зауважень

Н.П.Бехтеревої, О.Р.Лурії, Т.В.Ахутіної, Н.І.Данилової; концепції

глибинних структур Н.Хомського; описах ментальних репрезентацій

Дж.Лакоффа, Ж.Фоконьє, Р.Шенка; внутрішнього лексикону О.С.Кубрякової.

 

Уважаємо необхідним звернутися до основних теоретичних положень

зазначених концепцій, які слугуватимуть нам основною інформаційною

базою.

 

Для засвоєння мови наука визначила критичний період. Так, після 10 років

спроможність до розвитку нейронних сітей, необхідних для побудови центру

мовлення, втрачається. При вивченні другої та наступних мов

використовуються ті ж нервові сіті, які раніше були сформовані при

оволодінні рідною мовою. Для нас це важливо, оскільки досліджувана нами

проблема пов’язана з дітьми підліткової вікової категорії 11 – 15 років.

 

Мовні знання не передаються у спадок, але у людини є генетичні

передумови до спілкування за допомогою мовлення та засвоєння мови. Вони

закладені у функціях центральної нервової системи, мовнорухового

апарату, гортані.

 

З лінгвістичними можливостями пов’язана ліва півкуля, але й права

півкуля мозку також виконує деякі мовні функції. Ліва півкуля бере

участь в основному в аналітичних процесах, вона – база для логічного

мислення. Ліва півкуля забезпечує мовленнєву діяльність: розуміння і

побудову, роботу із словесними символами. Обробка вхідних матеріалів

(сигналів) здійснюється в ній порядковим характером.

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ