UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПсихолого-педагогічне забезпечення роботи над образним мовленням російськомовних школярів (реферат)
Автор
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1469
Скачало202
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Реферат на тему:

 

Психолого-педагогічне забезпечення роботи над образним мовленням

російськомовних школярів

 

Сучасний етап розвитку школи характеризується посиленням уваги до

мовної освіти та необхідністю формування особистості, яка відзначалася б

мовленнєвою активністю як засобом спілкування, пізнання і впливу,

високою культурою комунікації. Одну з комунікативних якостей мовлення і

складову виразності становить образність. Методика образного мовлення

має забезпечити свідомий і систематичний розвиток умінь, спиратися на

психологічні та лінгводидактичні засади навчально-пізнавальної

діяльності, яка включає відповідний рівень сформованості

психофізіологічних механізмів, мотиви навчання тощо.

 

Спробуємо розглянути дану проблему з психолого-педагогічних позицій,

так як в царині лінгводидактики з-поміж інших проблем недостатньо

поціновують зазначену. Щоб довести актуальність роботи над розвитком

образного мовлення у російськомовних школярів, перш за все звернімося до

усвідомлення причин, чому російськомовні діти впродовж декількох років

вивчення української мови демонструють часто безпорадне, алогічне,

невпорядковане мовлення, недостатньо вміють сприймати і аналізувати

тексти художнього стилю, без бажання беруть участь у спонтанній

комунікації. У порядку аргументації позначимо низку проблем, котрі й

призводять до такого стану.

 

Першою причиною є спрямованість учителя на те, щоб швидше озброїти учнів

знаннями з української мови як спорідненої, звідси перевантаженість

процесу навчання фактами та деталями, засилля

пояснювально-ілюстративного методу. Аналіз процесу мовлення учнів 5-9

класів російськомовних шкіл засвідчив, що на уроках рішуче переважають

репродуктивні види навчальних дій, значно менше використовуються такі

розумові дії, як: установити зв’язок між компонентами тексту, виділити

синтаксичні засоби увиразнення, знайти контекстуальні синоніми,

визначити стилістичну роль звертань, провести лінгвістичний експеримент

тощо. Майже не використовуються контролюючі дії: знайти стилістичну

помилку, відредагувати текст відповідно до художнього стилю; тим більш

продуктивні – придумати мініатюру, створити художню версію,

запропонувати такий план, який виразніше розкриє задану тему.

 

Відтак, звичка, що формується в процесі такого навчання, виховує в учнів

негативні тенденції та блокує розвиток, оскільки навантажується в

основному пам’ять, а процеси відчуття, сприйняття, уяви, уявлення (що

вкрай важливі для розвитку образномовленнєвих умінь) гальмуються.

Учитель за таких умов часто перетворюється у запрограмованого планами

інформатора, що змагається із сучасними засобами масової інформації,

котрі часто стають більш привабливими.

 

Друге – заформалізованість системи навчання і ще присутня шкільна

схоластика. Коли дитина спирається на вимоги формального визначення,

суворі канони мовлення, чіткий перелік мовних засобів образності, коли в

учня не виникає будь-яких сумнівів і у нього пригнічується бажання

пропонувати свої варіанти чи ідеї-тоді з’являється страх виступити з

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ