UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваІдеї В. Сухомлинського у векторному аналізі виховного проекту (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1397
Скачало124
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Ідеї В. Сухомлинського у векторному аналізі виховного проекту

 

Творча спадщина В. Сухомлинського є тим глибинним підґрунтям, що фіксує

зародження в умовах соціоцентризму паростків особистісно зорієнтованої

парадигми виховання

 

Вони проростають із педоцентризму, що культивує ідею індивідуалізму в

умовах авторитарної педагогіки. Індивідуалізм, помножений на

гуманістичну орієнтацію, уможливлює реалізацію принципу самоцінності

людини, стрижневого для концепції виховання особистості В.

Сухомлинського. Право вихованця на свободу й гідність, власний вибір

стали інструментом звернення педагога до серця та розуму дитини. На

цьому ґрунті розвивається ідея самореалізації особистості як учня, так і

вчителя. Сьогодні вона відбита в нормативних документах про освіту.

Зокрема, в Національній доктрині розвитку освіти значиться, що «мета

державної політики щодо розвитку освіти полягає у творенні умов для

розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина

України...». Одним зі шляхів її вирішення є підвищення готовності

педагогічних кадрів до проектно-впроваджувальної діяльності. Зокрема -

використання педагогічної творчості вченого в розвитку проектної

культури педагога.

 

Проблема підготовки вчителів до інноваційної діяльності, формування їх

готовності представлені працями С. Воробйової, Л. Даниленко, І.

Дичківської, К. Дурай-Новакової, І. Жерносєка, А. Кузьмінського, С.

Крисюка, К. Макагон, Л. Набоки, В. Олійника, О. Пєхоти, Н. Протасової,

В. Сластьоніна та ін. З'ясовано, що поняття «готовність» тлумачиться

різними авторами по-різному. Його розглядають як «передумову ефективної

діяльності» (К. Дурай-Новакова), «особливий психологічний стан, що

сигналізує про наявність у суб'єкта образу структури певної дії та

постійної спрямованості на її виконання» (В. Сластьонін), «фундамент

професійної компетентності педагога» (Ю. Сенько) і т. д. Проблема

формування готовності педагога до проектно-впроваджувальної діяльності в

системі післядипломної педагогічної освіти в дослідженнях не

піднімалась. Під проектно-впроваджувальною діяльністю вчителя ми

розуміємо діяльність, що спрямована на самостійне виявлення проблем у

педагогічній практиці, обґрунтування шляхів їх розв'язання з

використанням нових чи інноваційних технологій, розробку вчителем

персонал-технології досягнення передбачуваних результатів і впровадження

цієї технології у практику.

 

Нами виокремлено три рівні її розгортання, які відбивають роботу з

нормативними, інноваційними та креативно-пошуковими проектами. Останній

є яскравим прикладом того, що у процесі пошуку шляхів розв'язання

проблеми виявляється, що використання традиційних технологій

внутрішньошкільного контролю в конкретній ситуації не сприятиме

вирішенню поставлених завдань. Проблема полягає у відсутності

управлінського інструментарію науково-методичного супроводу реалізації

цілісних виховних проектів (інноваційних програм, технологій, методів

тощо). Так виникає потреба розробки та обґрунтування відповідної

технології досягнення передбачуваних результатів. У даному випадку нею є

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ