UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75834
останнє поновлення: 2016-11-29
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваІнноваційні процеси у створенні сучасного уроку (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2094
Скачало197
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Інноваційні процеси у створенні сучасного уроку

 

Нехай заслужено пишаються своїми відкриттями вчені, нехай гордяться

своїми патентами винахідники, нехай не без підстав уважають свою місію

особливо вагомою медики, священики, державні діячі, але коли до класу

заходить педагог і розпочинається священне дійство, ім'я якому урок,

кермо планети й доля людства, його майбутнє - саме в руках учителя

 

Як би не розвивались дидактичні системи у школах відтвореного чи нового

типу і якими б не були їх концепції навчання й виховання, вони

обов'язково реалізуються в певних організаційних формах. Щоби більше в

таких школах було нового, роблять спробу термін «урок» замінити іншими:

сюжетно-рольові зайняття, лекційно-семінарські форми організації занять,

навчально-дослідні заняття, заняття з розв'язання дослідницьких завдань,

нові інформаційні технології навчання тощо. Усі заняття (як би вони

технологічно й методологічно не обставлялись), що проводяться у

шкільному приміщенні за розкладом, з постійним складом учнів, під

керівництвом учителя, розпочинаються й закінчуються синхронно для учнів

і вчителів усієї школи і є уроками, а вся шкільна система навчання -

класно-урочною.

 

Урок має великі резерви. Його дидактико-виховні та розвивально-творчі

можливості використовуються ще не повною мірою. На уроках як основна,

але не єдина організаційна форма навчання можуть і повинні

використовуватись найрізноманітніші форми організації навчальної

діяльності учнів, побудованої на принципах гуманізації, демократизації,

диференціації та індивідуалізації чи особистісної орієнтації.

 

Урок не є ідеальною організаційною формою навчання. Йому притаманні

суб'єктивні й об'єктивні вади, над усуненням яких слід працювати. Серед

них обмежена часом регламентація діяльності дітей із різними навчальними

можливостями, однаковий темп роботи, брак оперативного контролю, обмаль

зворотної інформації про якість засвоєння матеріалу тощо. Підвищенню

ефективності сприяють оновлення змісту освіти, модульна побудова змісту

навчання, включення учнів у самостійну пізнавальну діяльність,

задоволення їхніх потреб у знаннях і вміннях, залучення до практичної

діяльності, яка вимагає застосування знань, тощо.

 

Ставити питання про повну заміну уроків якимись іншими організаційними

системами неправомірно, як з дидактичного, так і економічного погляду.

Гадаю, що з часом, коли будуть створені відповідні умови, урок зможе

більше ніж тепер поступатись іншим формам, побудованим на організаційних

(по 15-20 хв) і змістових модулях, які впроваджуються в добре оформлених

дидактичних кімнатах, і з малими групами (по 10-12 учнів).

 

А на сьогодні урок є основною організаційною формою навчання у школі. Л.

Охотіна виділяє деякі характерні ознаки уроку, що дозволяють доповнити

дане поняття:

 

1. Урок проводиться не заради самого уроку, а заради того, щоби впливати

на особистість учня; не заради того, щоби «пройти» якісь питання

програми, а заради того, щоб на матеріалі цих програмних питань

формувати визначені якості особистості.

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ