UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75850
останнє поновлення: 2016-12-08
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваДидактичний погляд на інноваційну школу (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1084
Скачало132
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Дидактичний погляд на інноваційну школу

 

Протягом усього часу становлення й оформлення дидактики як спеціальної

області знання деякі закордонні наукові школи й окремі вчені відмовляли

та продовжують відмовляти дидактиці у власному науковому статусі, а

отже, принципово заперечують виникнення й оформлення інновацій на

дидактичному рівні

 

Перш ніж обговорювати дидактичний аспект становлення інноваційної школи,

необхідно звернутися до сучасних наукових трактувань самої дидактики як

одного з розділів педагогічної науки.

 

Загальновідомо, що предметом дидактики є розгляд процесу навчання, але

не разом з іншими процесами (як це робиться у філософії, методології,

історії педагогіки й інших наук), а цілісно, тобто при поєднанні всіх

його компонентів.

 

Для нас існування самої науки дидактики та необхідність оформлення

шкільних інновацій на дидактичному рівні принципово не викликають ніяких

сумнівів. Ми вважаємо, що характеристика будь-якої шкільної інновації

обов'язково повинна включати "дидактичний шар" інноваційного знання.

 

У рамках "круглого столу" з питань філософії освіти, що відбувся з

ініціативи Інституту теорії освіти та педагогіки, неодноразово

обговорювався взаємозв'язок термінів "філософія освіти", "педагогіка" та

"дидактика".

 

Н. Д. Никандров наголосив, що в англомовній літературі, як правило,

узагалі не вживаються терміни "педагогіка" та "дидактика". Але,

проаналізувавши весь набір статей, що входять до розділу "Філософія

освіти" "Міжнародної енциклопедії освіти", він прийшов до висновку, що

багато статей стосуються безпосередньо питань, якими традиційно

займається вітчизняна дидактика або теорія виховання.

 

Таким чином, відсутність відповідної термінології щодо цих наукових

дисциплін і педагогіки в цілому скоріше свідчить про іншу традицію

осмислення освіти в тій або іншій країні, ніж про відсутність

відповідних розробок у даних наукових областях (це також стосується і

характеристик інновації, прийнятих у науковій педагогічній традиції).

 

Неможливо не погодитися, що без наближення хоча б у деяких областях

класифікації та термінології педагогіки (переважно до англомовних) на

рівних обговорювати з закордонними дослідниками загальні та конкретні

освітні проблеми дуже складно. Це стосується не тільки нашої країни, але

й Німеччини, Франції, та всіх країн, що розвиваються в рамках іншої

педагогічної традиції і, маючи загальну педагогіку, обходилися без

залучення філософії освіти при вирішенні проблем у даній області.

 

Одна з найбільш поширених і давніх проблематик дидактики як окремої

наукової дисципліни та специфіки її предмета є характерною для

психології. Відтоді, як психологія була виділена із загальнофілософських

дисциплін і оформилася в окрему наукову область, як у нас, так і за

рубежем поступово склалася традиція психологічного обґрунтування

педагогічної дійсності. Відповідно до цієї традиції будь-які інновації

можливо обговорювати лише в психологічному контексті.

 

Одним із найбільш яскравих представників цієї позиції був Джон Дьюї. У

відомій роботі "Психологія та соціальна практика" він пише:

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ