Застосування інтерактивних технологій – один із напрямків удосконалення
навчального процесу на уроках математики
В даній роботі подано теоретичний матеріал інтерактивних технологій, як
один із напрямків удосконалення навчального процесу на уроках математики
Анотація
Мова йде про застосування інтерактивних технологій на уроках математики,
таких, як „кооперативне навчання”, „робота в парах”, „робота в групах”,
„пошук інформації”, „мікрофон”, „незакінчені речення”, „мозковий штурм”,
„ажурна пилка”.
Для того, щоб краще уявити застосування інтерактивних технологій на
уроках математики, наведу декілька прикладів уроків з алгебри 9-го класу
з теми „Арифметична прогресія” та математики 5-го класу з теми
„Розв’язання вправ на всі дії з десятковими дробами”.
Зміст
1. Вступ.
2. інтерактивні принципи і підходи до організації навчально-пізнавальної
діяльності учнів.
3. Інтерактивні технології навчання.
4. Інтерактивні технології кооперативного навчання.
5. Вправи інтерактивних технологій.
6. Висновок.
7. Урок математики в 5-му класі з теми „Розв’язування вправ на всі дії з
десятковими дробами”.
8. Урок алгебри в 9-му класі з теми „Арифметична прогресія”.
9. Література.
Сучасному навчально-виховного процесу притаманні переважання вербальних
методів навчання і виховання, недооцінка значення спілкування школярів
для розв’язування провідних задач і завдань на уроках математики,
відсутність цікавих для учнів форм та методів організації навчальної
діяльності тощо. Тому нагальною потребою сучасної системи ости при
викладанні математики є впровадження нових форм та методів навчання і
виховання, що забезпечують розвиток особистості кожного школяра.
Розв’язанню цієї проблеми сприяє впровадження інтерактивних технологій
навчання на уроках математики. Саме вони ефективніше, ніж інші
педагогічні технології, сприяють інтелектуальному, соціальному й
духовному розвитку школяра, готовність жити й працювати в гуманному,
демократичному суспільстві.
Інтерактивні технології навчання зорієнтовані на:
створення умов для осмислення й вирішення проблем, пов’язаних із
захистом своїх прав і прав товариша; усвідомлення обов’язку і
відповідальності перед оточенням, плекання навичок культури і соціальної
етики, що включать у себе дотримання моральних принципів та норм у
суспільстві, пріоритет загальнолюдських цінностей;
соціалізацію особистості й формування в процесі виховання та освіти,
навичок активної моральної дії;
розвиток особистості, яка здатна критично оцінювати події, що
відбуваються в суспільстві.
Інтерактивні технології навчання на уроках математики сприяють
ефективному розвитку в кожної особи математичних здібностей, розвитку
логічного мислення, системи загальнолюдських цінностей та
загальноприйнятих норм поведінки, як на уроках математики, так і в
житті; розвитку здатності цінувати знання та вміння користуватися ними;
усвідомленню особистої відповідальності та вмінню об’єднуватися з іншими
членами колективу класу задля розв’язання спільної проблеми, розвитку
здатності визнавати і поважати цінності іншої людини, формуванню навичок
спілкування та співпраці з іншими членами групи, взаєморозуміння та
взаємоповаги до кожного індивідуума, вихованню толерантності, співчуття,
доброзичливості та піклування, почуття солідарності й рівності,
формуванню вміння робити вільний та незалежний вибір, що ґрунтується на
власних судженнях та аналізі дійсності, розумінні норм і порав
поведінки.
В умовах інтерактивного навчання на уроках математики забезпечуються
формування в його учасників передусім таких інтелектуальних умінь, як
аналіз, порівняння, виділення головного, а також критичне мислення та
здатність приймати відповідальні рішення.
У результаті організації навчальної діяльності із застосуванням
інтерактивних технологій в учнів на уроках математики розвиваються й
ускладнюються психічні процеси – сприйняття. Пам’ять, увага, уява тощо,
виявляються такі мислитель ні операції як аналіз і синтез, абстракція й
узагальнення, формуються воля й характер тощо, при використанні
різноманітних видів творчої діяльності на уроках в учнів розвиваються
математичні здібності та проявляється інтерес до предмета. Велика
кількість різноманітних і доступних учням видів робіт, включених у зміст
знань, де застосовуються інтерактивні технології, дає поживу для розуму,
розвиває уяву, спостережливість, розширює кругозір, знайомить з
важливими елементами професійної діяльності, впливає на формування
стійких пізнавальних інтересів, а в майбутньому – і на вибір роду
занять, пов’язаних з математикою.
Під час активного навчання учень аналізуючи творче завдання, визначає
потрібні для його виконання операції, послідовність дії, порівнює та
визначає спільне й відмінне в способах реалізації аналогічних завдань,
узагальнює способи його виконання. На основі таких мислительних дій
розвивається інтелектуальна сфера особистості. Крім того, у процесі
виконання навчальних дій учням доводиться робити певні розрахунки. Вони
навчаються використовувати знання з інших предметів (тобто здійснюються
міжпредметні зв’язки); мова школярів збагачується новими словами,
термінами, що, у свою чергу, позитивно впливає на розумовий розвиток
особистості.
Інтерактивне навчання суттєво впливає на свідомість і почуття
особистості з метою виховання компетентного й відповідального учня який
є вільною і водночас законослухняною, високоморальною, соціально та
політично активною особистістю, повноправним членом шкільного колективу;
на формування в учнів громадських поглядів, почуттів та переконань,
належної поведінки, єдності слова і діла.
Інтерактивні вправи на уроках математики зорієнтовані на:
розвиток належності мислення школярів, певної самостійності думок:
спонукають учнів до висловлення своєї думки, стимулюють вироблення
творчого ставлення до будь-яких висновків, правил тощо. Деякі з
інтерактивних вправ (наприклад, „Робота в парах”, „Робота в групах”,
„Карусель”, „Пошук інформації” та інші) спрямовані на самостійне
осмислення матеріалу, допомагають замислитися („Чи справді це так?”),
дослідити факти, проаналізувати алгоритм розв’язків, розуміти їхню суть,
перевірити і себе і свого товариша, знайти помилку;
розвиток опору до навіювання думок, зразків поведінки, вимог інших:
спонукають учнів до відстоювання власної думки, створюють ситуацію
дискусії, зіткнення думок. Застування вправ „Аналіз ситуації”,
„Вирішення проблем”, вчать дітей протистояти тиску більшості,
відстоювати свою думку. Виявити помилку у судженнях, відповідях, вказати
за неї і довести це спонукає завдання, де вчитель допускає помилки. Коли
в завданнях наявна певна проблемна ситуація, то розв’язання їх в умовах
інтерактивних технологій активно стимулює діяльність мислення,
спрямовану на подолання протиріччя, непорозумінь. Через зіткнення
поглядів учні осягають суть, причини дій, вчинків;
вироблення критичного ставлення до себе, уміння бачити свої помилки та
адекватно ставитися до них; сприяють розвитку таких умінь, як бачити
позитивне і негативне не тільки в діях товаришів, а й у власних;
порівнювати себе з іншими й ретельно себе оцінювати. Ці вправи сприяють
самопізнанню особистості і на цій основі взаєморозумінню вчителів і
учнів та розумінню школярами вимог і критичних зауважень учителя. А
розуміння власних дій є необхідним для формування дисциплінованої
поведінки. Завдяки правильному, адекватному усвідомленню не лише
позитивного, а й негативного у власній поведінці, діях, навчанні виникає
критичне ставлення до себе, що конче потрібне насамперед для сприймання
вимог інших;
розвиток пошукової спрямованості мислення, прагненню до знаходження
кращих варіантів вирішення навчальних завдань: передбачають вправи, які
ставлять дітей у реальну ситуацію пошуку. Інколи вони пропонують
нестандартні виходи із ситуацій, які ми, дорослі, часто відкидаємо як
нереальні, неможливі. Такий категорійний підхід до ідей дитини гальмує в
неї бажання ділитися власними ідеями, підриває віру у свої можливості. У
процесі інтерактивних вправ „Розумовий штурм”, „Коло ідей”, „Вирішення
проблем”, „Незакінчені речення” приймаються всі думки дітей як реальні,
так і вигадані. Вправа „Пошук інформації” вчить школярів самостійно
працювати з додатковою літературою, дає можливість віднайти факт, який
може заперечувати те, що раніше приймалося як незаперечне. Отже, це дає
можливість для розвитку розумового скепсису щодо існуючих правил,
висновків, думок;
інтерактивні вправи спрямовані і на розвиток уміння знаходити спільні
рішення з однокласниками; на підвищення інтересу школярів до вивченого
матеріалу.
„Рольові ігри” сприяють не лише розвитку вміння викладати свої думки, а
й з повагою ставитися до думок і пропозицій інших. Атмосфера
доброзичливості, заохочення під час обговорень, підтримка сором’язливих
дітей під час інтерактивних вправ зумовлює розумову й емоційну
розкомплектованість учнів, знижує страх перед можливими помилками,
сприяє розвитку вміння аргументувати.
Суть інтерактивного навчання на уроках математики полягає ще й в тому,
що навчальний процес відбувається за умови постійної, активної взаємодії
всіх учнів колективу. Це спів-навчання, взаємо-навчання (колективне,
групує, навчання у співпраці), де учень і вчитель є рівноправними,
рівнозначними суб’єктами навчання, розуміють, що вони роблять
рефлектують з приводу тощо, вони знають, вміють і здійснюють.
Організація інтерактивного навчання передбачає моделювання життєвих
ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на
основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє
формуванню математичних навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню
атмосфери співробітництва, взаємодії, дає змогу педагогу стати справжнім
лідером дитячого колективу, але варто підкреслити, що в процесі
інтерактивного навчання вчителеві треба враховувати вікові особливості
учнів.
e
e
i
i
o
u
e
i
u
дкрито спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, самостійно
приймати рішення.
Варто зупинитися на позитивних сторонах кооперативного учіння як одного
з провідних у системі інтерактивного навчання, де кожен має допомагати,
одержувати допомогу від іншого. Кожен бере участь у кооперативній
творчості, тобто кожна група виконує частину загального завдання, що
доцільно під час вивчення великого за обсягом матеріалу. Обдарованіші
діти допомагають менш обдарованим. Кооперативне учіння позитивно впливає
на всіх школярів – слабких, середніх і сильних. Слабкі можуть
скористатися підтримкою групи і досягти успіху в опануванні навчальних
програм з математики. Середні також бачать значно вищі горизонти своїх
досягнень і мають почуттєві переживання від свого поступку. Найбільш
сильні вчаться працювати разом з іншими, чого вони не робили раніше,
коли буди впевненими у своїй талановитості лише для себе, а не для
інших. Вони знаходять у кооперативній праці велике задоволення від
допомоги іншим, виконуючи педагогічну функцію навчати менш
підготовлених.
Кооперативне учіння покликане розвивати толерантну поведінку серед
учнів. Таке учіння знищує недовіру. Учні відчувають у конкретних виявах
колективізму свою особисту участь і свою персональну значущість; усі
відчувають комфорт від потреби спілкування з іншими. Усі відчувають
власну вагомість і ексклюзивну вартість. Рідко зменшується самотність,
підвищується мотивація, поліпшуються особисті досягнення.
Ситуації колективного учіння дають школяреві можливість співпрацювати в
різних групах. Кожен школяр своєрідно переживає когнітивну ситуацію, а
разом із тим психологічну і соціальну, постійно перебуваючи в стані
зміни між особистісних зв’язків, досвіду пізнання й оцінок, дій і
сподівань. Серед інтерактивних технологій кооперативного навчання можна
виділити такі інтерактивні вправи: „Карусель”, „Синтез думок”, „Діалог”,
„Спільний проект”, „Пошук інформації”, „Коло ідей”.
На мою думку, за умов інтерактивного навчання учень може навчатися
робити свідомий вибір серед широкого спектра альтернатив і брати на себе
відповідальність приймати самостійні рішення, щодо розв’язку задач та
вправ. Важливо, що кожен може це робити свідомо й грамотно. У результаті
застосування інтерактивних технологій створюються сприятливі можливості
й для духовного розвитку особистості, а також ефективному процесу
соціалізації.
Слід зазначити, що інтерактивне навчання дозволяє різко збільшити процес
засвоєння матеріалу, оскільки впливає не лише на свідомість учня, а й на
його почуття, волю (дії, практику). Результати цих досліджень можна
відобразити в схемі, що отримала назву „Піраміда навчання”.
Лекція – 5 % засвоєння
Читання – 10 % засвоєння
Відео-, аудіо-матеріали – 20 % засвоєння
Демонстрація – 30 % засвоєння
Дискусійні групи – 50 % засвоєння
Практика через дію – 75 % засвоєння
Навчання інших / застосування отриманих знань відразу ж – 90 %
засвоєння.
З піраміди видно, що найменших результатів можна досягти за умов
пасивного навчання (лекція – 5 %, читання – 10 %), а найбільш
інтерактивного (дискусійні групи – 50 %, практика через дію – 75 %,
навчання інших чи негайне застосування – 90 %), тому можна сформувати
кредо інтерактивного навчання:
Те, що я чую, я забуваю.
Те, що я бачу й чую, я трохи пам’ятаю.
Те, що я чую, бачу й обговорюю, я починаю розуміти.
Коли я чую, бачу, обговорюю й роблю я набуваю знань і навичок.
Коли я передаю знання іншим, я стаю майстром.
Набагато важливіше навчити, ніж просто розповісти.
Процес навчання на уроках математики – це не автоматичне вкладання
навчального матеріалу в голову учня. Він потребує напруженої розумової
роботи дитини, її власної активності участі в цьому процесі. Пояснення й
демонстрація, самі по собі, ніколи не дадуть справжніх, стійких знань.
Цього можна досягти тільки за допомогою активного та інтерактивного
навчання на уроках математики. Майстерність учителя допомагає дітям
досягти найкращих результатів тими засобами, які най оптимальніші в
кожній окремій ситуації. Учитель не має права ігнорувати колективну
ігрову діяльність учнів тому, що це може призвести до недовіри як між
учнями, так і між учнями та вчителем. Спільна діяльність в організації
та проведенні ігор сприяє об’єднанню колективу та формуванню спільної
мети. Ігрові технології інтерактивного навчання (ситуативне
моделювання), які цікавістю, емоційністю позбавляють дитину почуття
суспільного відчуження, сприяють соціальному розвитку дитини. Таким
чином діти вчаться працювати в команді.
Для того, щоб учень добре навчався, він має бути постійно включений у
процес учіння. Шляхом спілкування з учнями, учитель він має говорити на
уроці не один і не два рази, а постійно спілкуватися.
Уроки математики, організовані за інтерактивними технологіями, сприяють
розвитку мислення учнів уміння вислухати товариша і зробити свої
висновки, вчитися повадки думку іншого і вміти аргументувати думку свою.
Тому, нас своїх уроках математики активно застосовую групову навчальну
діяльність – модель організації навчання в малих групах, об’єднаних
спільною навчальною метою. Найчастіше парну і групову роботу я проводжу
на етапі застосування набутих знань. Тому, клас поділяю н групи з
різними навчальними можливостями, і кожна з цих груп потребує
особливого, індивідуального підходу. Найважче працювати зі слабкими
учнями, вони потребують дуже багато уваги на уроці, і ось постає
питання, як організувати роботу з цими учнями. Щоб не залишати поза
увагою інші групи дітей.
Малі групи використовую тільки в тих випадах, коли завдання вимагає
спільної, а не індивідуальної роботи.
Особливість виконання вправ за інтерактивними технологіями полягає в
тому. що будь-яка вправа або завдання складається з трьох елементів:
інструкція;
дія;
рефлексія (осмислення), тобто спочатку йде пояснення, як роботи, далі
учні виконують завдання, а в процесі рефлексії пояснюють, чому саме
такий варіант або спосіб, дію обрали.
В кожній групі розподілені ролі, які вони повинні виконувати під час
групової роботи.
Спікер, головуючий (керівник групи):
зачитує завдання групі;
організує порядок виконання;
пропонує учасникам групи висловитися по черзі;
заохочує групу до роботи;
визначає доповідача.
Секретар:
веде записи результатів роботи групи;
записи веде коротко й розбірливо;
як член групи, повинен бути готовий висловити думки групи при підбитті
підсумків чи допомогти доповідачу.
Посередник:
стежить за часом;
заохочує групу до роботи.
Доповідач:
чітко висловлює думку групи;
доповідає про результати роботи групи.
Важливим моментом групової роботи є опрацювання змісту і подання групами
результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та мети навчання
можливості різні варіанти організації роботи групи.
Інтерактивну технологію, таку як „Пошук інформації”, використовую для
того, щоб оживити сухий, іноді нецікавий матеріал. Для груп розроблено
запитання, відповіді на які можна знайти в різних джерелах інформації –
це роздатковий матеріал, підручник, довідкові видання. Учні об’єднуються
в групи. кожен отримує запитання по темі уроку. Визначається час на
пошук та аналіз інформації. Наприкінці уроку заслуховуються повідомлення
від кожної групи, які потім повторюються і розширюються всім класом. До
цієї групи необхідно помістити інтерактивні технології, що передбачають
одночасну спільну (фронтальну) роботу всього класу, обговорення проблеми
в загальному колі, привертання уваги учнів до складних або проблемних
питань у навчальному матеріалі, мотивація пізнавальної діяльності,
актуалізація опорних знань, тому різновидом на запитання або висловлюючи
свою думку чи позицію. Разом з технологією „Мікрофон” використовую
прийом „Незакінчені речення”, формулюю незакінчене речення із правила і
пропоную учням висловлюючись, закінчити його.
Розвитку пошукової спрямованості мислення, прагненню до знаходження
кращих варіантів розв’язку завдань дуже доцільно використовувати відому
інтерактивну технологію колективного обговорення „Мозковий штурм”. Ця
технологія спонукає учнів проявляти уяву та творчість, дає можливість їм
вільно висловлювати свої думки. Мета „Мозкового штурму” в тому, щоб
зібрати якомога більше ідей щодо проблеми від усіх учнів протягом
обмеженого періоду часу.
В старших класах на уроках математики важливо використовувати
інтерактивну вправу „Ажурна пилка” для створення на уроці ситуації, яка
дає змогу учням працювати разом для засвоєння великої кількості
інформації за короткий проміжок часу. Ця технологія ефективна і може
замінити лекції у тих випадках, коли початкова інформація повинна бути
донесена до учнів перед проведенням основного уроку або доповнює такий
урок. Заохочує учнів допомагати один одному вчитися навчаючи.
Таким чином, використання інтерактивних технологій на уроках математики
дає можливість збагачувати світоглядну і моральну основу суджень як
окремої особливості, так і громадської думки учнівського колективу. За
допомогою подібних інтерактивних вправ можна глибше осмислювати
актуальні явища громадського, культурного, міжнародного життя, навчитися
поважати власну думку, зрозуміти, що не завжди те, що висловлює
більшість, є істиною.
І в цілому, інтерактивне навчання є однією з найбільш гнучких форм
включення кожного учня в роботу, забезпечує перехід від простих до
складних завдань, вчить використовувати не готові знання, а здобувати їх
із власного досвіду, що веде до розвитку мислення – творчого і
діалектичного. Новітні підходи до організації навчання роблять
навчально-виховний процес різноманітним, цікавим та ефективним, а
найкориснішим у такому навчанні є те, що математика починає подобатися.
Література
1. Інформаційно-методичний журнал „Школа2, № 6, червень 2006 р.
2. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід: Методичний
посібник. / Авт.-уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. – 2004.
3. Інтерактивні технології навчання: теорія, досвід: Методичний
посібник. / Авт.-уклад. О. Пометун, Л. Пироженко. – 2007.
4. Науково-методичний журнал „Математика”, № 30, жовтень 2007 р.
5. Науково-методичний журнал „Математика”, № 13-14, травень 2007 р.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
