UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75850
останнє поновлення: 2016-12-08
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваКонцепції аналізу уроку (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось3377
Скачало175
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Концепції аналізу уроку

 

"Директор відвідує й аналізує уроки не тільки для того, щоб учити

вчителів, давати їм поради. Педагогічна лабораторія школи - це творча

єдність усіх учителів, повсякденне інтелектуальне збагачення, взаємний

обмін духовними цінностями". Концепція аналізу уроку В. Сухомлинського

апробована у практиці роботи Павлиської середньої школи та в багатьох

школах країни. Її мета - домінанта - надання допомоги вчителеві у

створенні індивідуальної творчої лабораторії. Високий рівень теоретичної

компетентності керівника закладу освіти, практичне оволодіння науковими

підходами, принципами та методикою спостереження й аналізу уроку -

складові цієї концепції.

 

Методика спостереження й аналізу уроку В. Сухомлинського включає такі

показники:

 

у кого, коли, скільки відвідати та проаналізувати уроків;

 

для чого відвідувати та аналізувати уроки;

 

як учитель розуміє мету уроку і як ця мета досягається;

 

для чого та як перевіряти знання учнів;

 

чи навчаються діти вчитися;

 

розумова праця учнів у процесі вивчення нового матеріалу;

 

як розвиваються й поглиблюються знання учнів;

 

міцні знання всіх учнів - головний критерій оцінки уроку;

 

як даються домашні завдання;

 

узагальнення у процесі аналізу уроку.

 

На сучасному етапі реформування й оновлення змісту освіти проблема

аналізу уроку значною мірою загострюється. Зусилля дослідників, учених і

практичних працівників спрямовані на теоретичне обґрунтування нових

підходів, розробки теоретичних засад і раціональних методик

спостереження й аналізу уроку. Так, наприклад, Н. Терський розглядає

аналіз уроку як вид діяльності, котрому можна і треба навчати керівників

шкіл. «Для того щоби встановити, чому і як треба навчати вчителя чи

шкільного адміністратора, треба з'ясувати об'єктивні закономірності

даної діяльності, її складові та структуру». Автор пропонує ввести в

мовні одиниці змісту аналізу поняття продуктивності аналізу, алгоритм

виявлення сукупності понять (видових, родових) з метою їх використання

при машинній обробці даних аналізу уроку.

 

Методичні рекомендації стосовно аналізу уроку керівниками шкіл

розроблені та науково обґрунтовані Т. Шамовою та Ю. Конаржевським. Вони

висвітлені у праці «Педагогічній аналіз уроку в системі

внутрішньошкільного управління». Авторами висунута ідея творчого підходу

до аналізу уроку, стверджується думка про неможливість укласти його в

будь-яку готову схему; подається пам'ятка аналізу уроку; класифікуються

основні недоліки аналізу уроку керівниками шкіл і причини їх виникнення,

пропонуються поради із проведення співбесіди з учителем перед аналізом

уроку.

 

В. Симонов висвітлює системний підхід до аналізу уроку відносно його

діяльнісних компонентів. На його думку, урок як систему характеризують

п'ять основних складових: мета діяльності, учитель (діяльність учителя

на уроці), учні (навчальна діяльність), зміст діяльності, стиль

взаємовідносин учителя й учнів. Для кожного із цих компонентів уроку

автор пропонує оцінні параметри, які дозволяють проаналізувати його як

цілісну педагогічну систему.

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ