UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваКритичний стан викладання в сукупності педагогічних технологій (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2534
Скачало126
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Критичний стан викладання в сукупності педагогічних технологій

 

Більше трьох століть класно-предметно-урочне викладання в загальній та

спеціальній середній, навіть у вищій освіті було не тільки ефективним, а

й соціально виправданим...

 

По-перше, йому практично не було альтернативи при необхідності

забезпечення мінімізації економічних витрат на освіту учнівського

контингенту, що постійно збільшується; по-друге, воно дозволяє

формалізувати (навіть бюрократизувати) освітньо-виховний процес (ОВП) і

оцінювання його результатів; по-третє, протягом багатьох років у нього

досить результативно були зроблені науково-практичні та технологічні

(методичні) інтелектуальні внески, сприйняті та прийняті декількома

поколіннями практичних педагогічних працівників.

 

Ефективність класно-предметно-урочного викладання помітно стала

знижуватися у третій чверті ХХ століття, коли став визнаним очевидний

факт, що здатність підростаючої особистості засвоювати обсяги навчальної

інформації, що збільшуються, за останні 150 років істотно не прогресує,

а репродуктивні способи вичерпали можливості подання й освоєння таких

обсягів навчальної інформації. Більше того, позашкільні інформаційні

потоки явно збільшилися на один-два порядки та поглинають величезні

кількості часу й енергії на їхнє сприйняття.

 

К-П-У іманентно властиве інформаційному навчанню, відмова від якого на

користь методологічного навчання характерна для початку ХХІ століття,

коли майбутній і нинішній працівник здобуває вміння самостійно знаходити

та раціонально використовувати необхідну інформацію, створювати

актуальні знання. Очевидно, що К-П-У не може істотно скоротити строки

засвоєння учнями сучасних і перспективних освітніх «стандартів»,

інтенсифікувати ОВП, уступає в цьому новим інноваційним інформаційним

педагогічним технологіям.

 

Є підстави вважати, що модернізація та реформування загальної середньої

освіти в першій чверті ХХI століття змушені включати ескалацію

педагогічних технологій, альтернативних К-П-У, що є не даниною певній

постмодерністській моді, а частиною об'єктивного процесу еволюції освіти

в помітно інших сучасних умовах.

 

Слід ураховувати також, що учні старшої та основної школи мають зовсім

інше середовище буття, у першу чергу принципово інше інформаційне тло

свого розвитку. Склалися інші соціальні, демографічні,

соціально-психологічні, економічні, педагогічні, інформаційні та інші

умови виховання, освіти, самовизначення сучасної людини - свого роду

інші «кліматичні» умови росту.

 

Якщо не враховувати декількох «метавиходів» (Р. Штайнер, Дж. Дьюі, П.

Блонський, С. Гессен та ін.), то педагогічна парадигма більшу частину ХХ

століття практично копіювала парадигму колишніх століть освіти та

просвіти - передачу, ретрансляцію знань, накопичених у науці та

практиці. А педагогічна думка була спрямована лише на підвищення

ефективності цієї передачі.

 

У «докнижковій» педагогіці основним засобом передачі навчальної

інформації (у першу чергу текстів) був вербальний, тобто вчитель

озвучував якийсь текст, який учні повинні були слухати або записувати.

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ