UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваМоніторинг управління пізнавальною діяльністю (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось970
Скачало144
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Моніторинг управління пізнавальною діяльністю

 

Ефективність здійснення зазначених функцій залежить від достовірності

інформації про кожний компонент освітньої системи та їх взаємозв'язки,

від майстерності керівника та педагогів використовувати сукупність

прийомів, засобів і форм із відстеження, аналізу, оцінки й прогнозування

розвитку педагогічного процесу. Тобто йдеться про майстерність

моніторингу як поліфункціонального за своєю сутністю та функціями

поняття.

 

Здійснюючи моделювання моніторингу в системі «Донецький технічний

ліцей», ми спиралися на теоретичну базу (праці Н. Вербицької, Т.

Волобуєвої, Г. Єльникової, В. Кальней, О. Кас'янової, О. Орлова, В.

Рєпкіної, С. Шишова та ін.). Ураховуючи обґрунтовану науковцями

структуру моніторингу, принципи його організації, функції та напрями,

була розроблена факторно-критеріальна модель моніторингу якості. При

цьому ми виходили з положення, що, по-перше, у загальному керівництві

ліцеєм можна виділити декілька рівнів лінійного управління (керівників,

педагогічний і учнівський), а по друге - факторно-критеріальна модель

учнівського моніторингу є комплексом психолого-педагогічних процедур,

спрямованих на забезпечення саморозвитку учня через вироблення механізму

саморегуляції процесу засвоєння змісту навчання.

 

Проте ми не в повній мірі згодні з змістом моделі учнівського

моніторингу, яка представлена Т. Боровою. На основі діяльнісного підходу

автор обґрунтовує такі структурні компоненти (фактори) відповідної

моделі, як підготовка до засвоєння знань, діяльність щодо засвоєння

знань, зміни, що відбулися в процесі засвоєння знань. На наш погляд,

методологічним підґрунтям моделі повинні бути принципи діяльнісного,

особистісно зорієнтованого та цілісного підходу до учнівського

моніторингу в їх єдності. Тільки за цієї умови можна забезпечити

формування в учнів мотивів навчання, вироблення механізмів саморегуляції

процесу оволодіння його змістом. Дослідниця обмежує зміст навчання лише

знаннями і способами діяльності (вміннями та навичками), хоча до

визначення критеріїв їх засвоєння підходить усебічно, підкреслюючи такі

рівні оволодіння ними, як репродуктивний, конструктивний і творчий.

Говорячи про зміни, які відбуваються в різних сферах особистості в

процесі засвоєння знань, вона чомусь називає тільки афективну і

результативну сфери. Із позиції цілісного підходу до відстежування

певних змін у структурі особистості під час і за результатами навчання

треба вести мову про позитивні зрушення насамперед у когнітивній сфері

(визначити, у якому ступені мав місце розвиток усіх пізнавальних

процесів - уваги, сприйняття пам'яті, мислення, уяви) а потім вже у

емоційній, вольовій і моральній сферах.

 

Проектуючи модель учнівського моніторингу в технічному ліцеї, ми

встановили наступні фактори, які впливають на процес засвоєння змісту

освіти:

 

1) суб'єктивні (індивідуальні особливості; міжособистісні стосунки;

рівень сформованості мотивів навчання, загально навчальних умінь і

готовності до саморозвитку);

 

2) об'єктивні (умови навчання в ліцеї; цілісність організації

-----> Page:

0 [1] [2] [3]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ