UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75838
останнє поновлення: 2016-12-03
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваНаступність між ланками освіти: реалії та перспективи (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1395
Скачало160
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Наступність між ланками освіти: реалії та перспективи

 

Багато років вона широко обговорюється вченими, фахівцями органів

управління освітою, педагогами, батьками, але позитивно розв'язується

лише на рівні окремих талановитих вихователів і вчителів. Спробуємо

виділити деякі аспекти проблеми з урахуванням соціальної ситуації,

досягнень психолого-педагогічної науки та практики.

 

У педагогіці існують різні підходи до визначення наступності в навчанні.

Ряд дослідників уважають її загально педагогічним принципом (О.

Андріянчик, С. Годник, Ю. Кустов, О. Мороз, В. Черкасов та ін.), інші -

загальнопедагогічною закономірністю (Н. Олейник, Д. Ситдікова та ін.),

треті - методологічним принципом (О. Киверялг, В. Ревтовіч, Я. Умборг та

ін.).

 

Більшість сучасних дослідників розглядають наступність у навчанні як

дидактичний принцип (С. Годник, Ю. Кустов, О. Кухта, О. Киверялг, М.

Махмутов, З. Михайлов та ін.). О. Киверялг і З. Михайлов пишуть, що

наступність як дидактичний принцип характеризується такими якостями:

загальність, дидактичність, взаємозв'язок і взаємопроникнення з іншими

принципами, наприклад, науковості та доступності, профспрямованості

тощо.

 

У дослідженні проблеми наступності в навчанні й вихованні виокремилось

кілька напрямів. Перший із них відбитий у дослідженнях О. Блауса, Ш.

Ганеліна, С. Годника, Б. Гершунського, В. Сенько тощо та пов'язаний із

вивченням ролі наступності в цілісному педагогічному процесі.

 

Другий напрям досліджень присвячений вивченню наступності між такими

ступенями безперервної освіти, як дошкільні виховні установи та

початкова школа (О. Аніщенко, М. Костікова, О. Шабаліна та ін.).

 

Третій напрям пов'язаний із вивченням предметної наступності між різними

ланками загальної освіти (П. Олейник, Е. Павлютенков, І. Самойленко та

ін.), між загальноосвітньою та професійною школами (О. Батаршев. В.

Башарін, Ю. Кустов, О. Киверялг та ін.).

 

Реалізація цих зв'язків є одним із напрямів стратегії розвитку системи

освіти Донецької області, в якій вже устоялась тенденція: старша ланка

диктує свої вимоги попередній. Із цієї точки зору всім здається

очевидним, що ВНЗ указує школі, якого випускника готувати, старша школа

ставить свої вимоги основній, а та, у свою чергу, - початковій. До

сьогодні ще існують претензії з боку школи на адресу дошкільних установ,

а з боку працівників дитячих садів - до вчителів початкової школи. У

чому ж причина суперечностей між найважливішими, основоположними ланками

освіти?

 

На думку психологів (Г. Ляміна, Г. Петроченко, Т. Тарунтаєва),

«наступність» на дошкільному етапі розвитку означає забезпечення

передумови до шкільного навчання, інакше кажучи, загальну готовність

дитини до школи без будь-яких негативних наслідків для психіки.

 

У сучасній психолого-педагогічній літературі (Р. Буре, Л. Венгер, О.

Запорожець, Г. Кравцов, Г. Ляміна, Г. Петроченко, Т. Тарунтаєва) поняття

готовності до школи розглядається як багатогранний розвиток особистості

з позиції взаємопов'язаних «загальної» та «спеціальної» готовності.

 

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ