UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОрганізаційні моделі школи (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось3633
Скачало135
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Організаційні моделі школи

 

У статті стисло викладені характеристики основних стратегій освіти, які

дадуть можливість керівнику школи скласти уявлення про те, яку освітню

стратегію він більшою мірою реалізує. Ми виділяємо та стисло

характеризуємо три провідні стратегії - академічну, технологічну й

антропологічну

 

Відносини академічного характеру побудовані за типом «Я маю інформацію

та готовий поділитись нею з вами». Вони мають своєю метою підвищення

рівня знань (як в іншої людини, так і в себе). При цьому міжособистісні

відносини вчителя й учня характеризуються віддаленістю, деякою

холодністю. Уміння «тримати дистанцію» у відносинах з учнями є

схвалюваною нормою поведінки вчителя. Такі відносини припускають, що

учень - об'єкт впливу. Йому пропонується виконання призначених дій для

усунення незнання. Основним засобом навчання є інструкція (порада,

наставляння, пояснення нового матеріалу тощо), а результат навчання -

повнота й точність засвоєної інформації. Достоїнства такої форми

відносин полягають у підтримці цінності пізнання та відповідальності

педагога за якість навчання. Основні труднощі можуть бути пов'язані з

переживаннями вчителя із приводу своєї некомпетентності в деяких

питаннях (викриття в незнанні різко знижує його авторитет) і з

усвідомленням суб'єктивності й відносності надаваних відомостей.

 

Відносини технологічного характеру побудовані за типом «Я допоможу вам

змінитись, якщо ви цього бажаєте. Я вмію це робити». Мета таких відносин

- проведення спеціальних освітніх заходів у відповідь на запит з боку

учнів. Зміст навчання пов'язаний з розвитком окремих практичних умінь

(написання творів, участь у тематичних дискусіях, підготовка рефератів

тощо). У порівнянні з попередньою моделлю учень тут більш активний, хоча

ініціатором і центром освітніх взаємин залишається вчитель. У результаті

навчання вирішується специфічна проблема - освоєння нового виду

навчальної поведінки. Достоїнством такого типу відносин є фокусування на

освоєнні навчального матеріалу. Недоліки пов'язані з переживанням

безсилля, якщо технологія навчання «не пішла», але вийти з її логіки під

час уроку або серії уроків для вчителя не представляється можливим.

 

Відносини антропологічного характеру, крім включення двох названих,

припускають участь педагога тільки в ролі організатора освітнього

процесу уроку, або серії тематичних уроків, або навчального курсу. Мета

навчальних відносин - підвищення якості освітньої підготовки й учителя й

учня. Змістом відносин стає обмін досвідом пізнання: учень знає більше

про сфери свого інтересу та потреби свого розвитку, а вчитель володіє

інформацією про те, як цього розвитку можна досягти. Основний засіб

реалізації такого роду відносин - діалог, у розумінні його М. Бахтіним і

Т. Флоренською. Він являє собою адекватне ситуації спонтанне

спілкування, що відповідає потребам обох учасників освітнього процесу в

пошуках нового знання, досвіду переживання та поведінки. Навчання

переважно носить характер освітньої підтримки. У результаті реалізації

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ