Організація пізнавальної діяльності з гендерного виховання у школі
Метою гендерної діяльності з гендерного виховання школярів є розвиток
мотивації до обговорення проблемних ситуацій. Організація гендерної
діяльності учнів підвищує ефективність виховного процесу, сприяє
формуванню гендерної культури школярів. Нижче представлені методичні
розробки, що включають різні форми гендерного виховання
«Правова абетка гендерної рівності»
Форма проведення: «круглий стіл».
Мета: визначення місця правової культури в житті чоловіків і жінок.
Результат: розкриття впливу правового фактора на взаємини хлопчиків і
дівчинок.
Організація: «круглий стіл», розподілений на чотири етапи для
послідовного з’ясування правових взаємин між хлопчиками та дівчинками.
Етап 1. «Уявна країна»
Об’єднати учнів у три невеликі групи. Запропонувати кожній групі уявити,
щ вони є першими жителями нової, тільки що створеної країни. Які права,
на їхню думку, необхідні для чоловіків і жінок у цій країні, щоб
забезпечити в ній гармонійне життя? Кожний учасник може запропонувати
формулювання трьох прав, що будуть гарантовані для громадян чоловічої й
жіночої статі в цій країні. Після обговорення група може сформулювати
десять найважливіших прав для чоловіків і жінок. Потім усі створюють
загальний список прав.
Етап 2. «Колесо прав»
У групах проводяться обговорення випадків, у яких він/вона виступали на
захист своїх прав або прав інших людей. Група вибирає три найцікавіші
історії та розповідає їх усім учасникам за схемою: Що сталось? Де
сталось? Чому я це зробив/зробила? У кому або в чому я знайшов/знайшла
підтримку?
Етап 3. «Дерево рівності»
Кожна група малює на великому аркуші дерево й записує те, що можна
винести до кореня, стовбура та листя дерева. Кожна група презентує своє
дерево.
КОРІНЬ – гендерно-чуйні цінності, підходи та відносини, яких варто
дотримуватись у системі людських взаємин.
СТОВБУР – гендерно-чуйна політика.
ЛИСТЯ – гендерно-чуйна поведінка
Етап 4. «Будуємо власний закон гендерної рівності»
Об’єднати учнів у невеликі групи та доручити написати свої закони
гендерної рівності.
Закон може складатися з преамбули (вступу), диспозиції (опису проблеми),
гіпотези (обставини, за яких може статись порушення) та санкцій
(покарання, які передбачаються за його порушення). Після його
голосування визначитись, приймається чи не приймається цей закон.
«Образи керівника-жінки та керівника-чоловіка»
Форма проведення: дискусія.
Мета: визначення уявлень школярів про зміст і засоби формування образу
сучасного керівника/керівниці.
^
`
c
¤
*,EIO
Oe
`
¤
,IOe
Результат: формування уявлень про жіночі й чоловічі риси на прикладі
образів керівників.
Організація: учням пропонуються теми для обговорення. Спочатку в
маленьких групах до десяти осіб, потім результати виносяться на загальне
обговорення.
Теми для обговорення:
1. Чи існують відмінності у сприйнятті керівника-чоловіка і
керівника-жінки?
2. Що подобається в образах керівника-чоловіка й керівника-жінки. Що є
неприпустимим для них?
3. Яким повинен бути зовнішній вигляд чоловіка й жінки – керівників?
4. Якими повинні бути особистісні риси чоловіка й жінки – керівників
(вік, досвід, таланти, професійна мотивація, звички, хобі)?
5. Родина чоловіка і жінки – керівників. Їх участь у повсякденному житті
родини.
Конкурс «Ерудит»
Форма проведення: дискусія.
Мета: визначення впливу гендерних стереотипів на формування особистості
школярів.
Результат: виявлення рівня гендерної соціалізації у школярів.
Організація: розподілити старшокласників на одинадцять груп. Кожна група
отримує завдання. Через десять хвилин група презентує своє завдання та
виносить його на спільне обговорення.
Завдання для груп:
1. Розкрити сутність гендерних стереотипів, їх вплив на поведінку
школярів.
2. Пояснити сутність гендерного підходу у вихованні.
3. Виявити найбільш значущі інститути соціального виховання для молоді,
що впливають на гендерну соціалізацію особистості.
4. Проаналізувати сімейні традиції, вплив шкільного середовища, виявити
можливості їх використання у вихованні гендерної культури молоді.
5. Які моделі спілкування у школі та сім’ї стимулюють розвиток вільної
від гендерних стереотипів особистості?
6. Дати характеристику жінкам і чоловікам, яких можна вважати економічно
незалежними або економічно незалежними в нашому суспільстві.
7. Назвати причини, що перешкоджають економічній статевій
рівноправності.
8. Визначити можливість отримання перспективної та високооплачуваної
роботи для чоловіка й жінки.
9. Пояснити проблеми жінки, яка робить кар’єру. З чим вони пов’язані?
Проаналізувати стереотипні уявлення про можливості професійного росту
жінок і чоловіків.
10. Довести позитивні та негативні моменти в житті жінки, яка працює. Чи
потрібно жінці взагалі працювати?
11. Проаналізувати вплив батька й матері, усіх членів сім’ї у вихованні
дітей.
Нашли опечатку? Выделите и нажмите CTRL+Enter
