UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОсвітній потенціал школи та можливості його розвитку (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось3613
Скачало144
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Освітній потенціал школи та можливості його розвитку

 

Освітній потенціал розглядається з трьох позицій. По-перше, це

стосується реалізованої у школі моделі здійснення діяльності. По-друге,

потенціал розвитку пов'язаний із вибором функціонуючого або

розвивального типу управління. По-третє, потенціал розвитку пов'язаний

із виразністю прагнення педагогів до самоосвітньої роботи

 

Планування напрямів, змісту й темпів розвитку освітньої установи

пов'язано з вибором моделі побудови процесу інноваційних перетворень. Як

правило, у педагогічному колективі будь-якої школи складається уявлення

про те, за яким типом і за якою моделлю має відбуватись розвиток.

Незважаючи на незнання назв цих моделей, керівники, як правило, говорять

про перевагу реалізації лінійної, рівневої модульної, блокової,

концентричної моделі розвитку (докладніше див. матеріал цього автора в

журналі "Підручник для директора" № 3 за 2007 рік).

 

Лінійний принцип побудови моделі розвитку школи співвідноситься з

логікою розширення знань про різні варіанти інноваційного розвитку. Дана

модель органічно сполучається з індивідуальними можливостями кожної

людини в колективі та відповідає потребі неквапливого впровадження

інновації. Як ілюстрацію дії моделі можна розглянути типову ситуацію

запрошення стороннього компетентного фахівця з інновації. Він читає

лекції та проводить семінари з обраного школою напряму, наприклад, з

розвитку інтелектуальної творчості дітей. Слухачі - члени та керівники

педагогічного колективу - природним чином засвоюють (або не засвоюють)

зміст запропонованого знання у процесі досить тривалого періоду. З

якогось моменту вони розуміють, що стали непогано розбиратись у проблемі

й далі можуть рухатись у потрібному напрямку самостійно.

 

Рівнева модель розвитку заснована на поетапній реалізації її задач.

Контроль виконання заданого обсягу роботи є умовою переходу на більш

складний етап розвитку.

 

Модульний принцип побудови програми розвитку припускає зміну

послідовності елементів освітнього процесу та їхню взаємозамінність без

збитку для змісту й кінцевого результату. При цьому не губляться з очей

найближчі та віддалені цілі освіти. Наприклад, здійснення програми

розвитку може відбуватися шляхом перебудови шкільного управління, зміни

якості навчального плану, підвищення професійної кваліфікації педагогів.

Реалізація задач (змісту модулів) може відбуватись у будь-якій

послідовності, але тільки досягнення їх усіх буде показником здійснення

модульного принципу розвитку.

 

Блоковий принцип побудови програми розвитку застосовується в тих

випадках, коли частини освітнього процесу мають різноплановий зміст, але

кожний новий етап роботи заснований на досягненнях і новоутвореннях

попереднього блоку. Наприклад, освоєння системи засобів активного

навчання дозволяє педагогам у культурній формі опрацювати власні

особистісні проблеми і тільки після цього зайнятись освоєнням методичних

способів роботи з розвитку особистості учнів. В інших випадках блоковий

принцип процесу навчання застосовується в роботі з підвищення готовності

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ