UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75834
останнє поновлення: 2016-11-29
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОсвітній простір як евристичне середовище (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1348
Скачало137
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Освітній простір як евристичне середовище

 

Що таке освітнє середовище? Відповідно до проголошених ідей вітчизняних

філософів головними елементами евристичного навчання виступають учень як

суб'єкт (мікрокосм), оточуюче освітнє середовище із включеними до нього

об'єктами (макрокосм) і система їх взаємодії як процес освіти (вселення)

учня

 

Ця модель дозволяє спроектувати цільову парадигму евристичної освіти

учня: розширення його внутрішнього світу до зовнішнього, що

супроводжується продуктивною діяльністю.

 

Уявімо зовнішній світ у вигляді відомих освітніх сфер (галузей) і

внутрішній - також у вигляді сфер, що розширюються з часом:

інтелектуальної, емоційно-образної, культурно-історичної, соціальної й

інших. Ці сфери тісно пов'язані, рухливі й утворюють у взаємодії те, що

ми назвали освітнім простором учня. Помітимо, що поняття «сфера»,

«траєкторія», «простір» тощо використовуються нами аж ніяк не в

математичному сенсі, а в якості педагогічних модельних уявлень, що

допомагають візуалізувати методологію евристичного навчання.

 

Процес навчання відбувається через діяльність учня, в якій проявляються

його внутрішні здібності. «Поле думки» або почуттєві відчуття (слух, зір

та ін.) збільшують простір людини у процесі її навчання. Фізичний зір,

наприклад, допомагає людині проникати всюди, куди вона може потрапити

поглядом. Динамічна сукупність сфер, що розширюються, взаємодіють,

взаємоперетинаються, - такий образ людини, яка освічується, яка

поступово заповнює собою доступний її пізнанню світ.

 

Вселитись внутрішнім світом у зовнішній учень може у власній діяльності,

створюючи продукти своєї діяльності, подібні навколишнім. Якщо весь

зовнішній світ умовно розділити на освітні галузі, то пізнання сенсу та

розуміння його учнем відбувається через створення й усвідомлення ним у

собі відповідних внутрішніх сфер, тобто через рефлексивну діяльність.

 

Пізнаючи зміст фундаментальних освітніх об'єктів, учень освоює зовнішній

освітній простір. Одночасно відбувається зворотний процес - зовнішній

простір наділяється внутрішньою сутністю учня, який розвивається, через

створювані ним освітні продукти. Внутрішній і зовнішній світ учня в ході

освіти інтегруються і являють собою один багатовимірний простір.

 

Допомогти учню виявити вибірковість до навчального матеріалу можна,

задавши зміст освіти у формі структурованого освітнього середовища.

Наприклад, у теорії навчання М. Монтессорі роль такого середовища

відіграють штучно створені засоби навчання: вкладиші, рамки, набори

бусин тощо; у дидактичній системі С. Шацького таким середовищем виступав

навколишній соціум; для Школи діалогу культур - відповідні зразки

першоджерел, їх значеннєве відображення в діалозі.

 

Під освітнім середовищем ми будемо розуміти природне або штучно

створюване соціокультурне оточення учня, що включає різні види засобів і

змісту освіти, способи забезпечення продуктивної діяльності учня.

 

Освітній зміст навчального предмета в середовищному підході не

передається учням прямо, а вирощується в них у ході навчальної

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ