UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОсобистісно зорієнтовані технології у правовій освіті гімназистів (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось925
Скачало145
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Особистісно зорієнтовані технології у правовій освіті гімназистів

 

На II з'їзді працівників освіти України була схвалена Національна

доктрина розвитку освіти в Україні. Цей документ визначає стратегію та

основні напрями розвитку освіти на тривалу перспективу. Зокрема він

ставить перед освітянами стратегічну мету - створити умови для розвитку

й самореалізації кожної особистості як громадянина України

 

Така самореалізація особистості, індивідуалізація навчального процесу,

осмислене визначення дітьми своїх можливостей неможливі без упровадження

особистісно зорієнтованих технологій навчання. Однією з ознак

особистісно зорієнтованої освіти, за визначенням С. Подмазіна, є те, що

особистісна орієнтація не є визнанням учня як такого (індивіда,

суб'єкта) віссю освітнього процесу. Такою віссю є його особистість із

проекцією в майбутнє: «особистість у минулому, нині, у майбутньому».

Необхідним для впровадження особистісно зорієнтованої освіти є створення

сукупності умов: усвідомлення цілей діяльності; культивування моральних

цінностей, чітке визначення соціальних норм діяльності й поведінки,

вихід на які підлягає санкціонуванню; окреслення меж соціокультурних

цінностей, що визначають особистісно і соціально значущі способи

поведінки учнів, які сприяють вільному, але одночасно морально і

соціально орієнтованому розвитку особистості і які схвалюються.

Серцевиною будь-якої виховної системи є зміст виховання. Він випливає з

потреб суспільства. За авторитарного (феодального, тоталітарного) ладу

суспільство, репрезентоване владою, за допомогою змісту виховання прагне

підпорядкувати собі окрему людину, сформувати з неї потрібну «деталь». У

такій педагогіці вихованець - об'єкт, а виховання - цілеспрямований

вплив на особистість з метою формування в неї наперед заданих якостей.

Звідси й методи визначаються ззовні, виходячи не з потреб дитини, а з

потреб суспільства, яке репрезентує педагог.

 

Демократичний устрій - громадянське суспільство - будує свої вимоги до

виховання на зовсім інших засадах, на відміну від тоталітарного. Він

надає людині широкі права і свободи, але водночас покладає на неї

відповідальність за себе. Це спонукає її самостійно визначати свою долю,

боротися за свої життєві цілі, самій обирати свою поведінку і за цих

обставин за допомогою вихователя формувати в собі потрібні для такого

життя якості.

 

Зовнішнє середовище за тоталітарного ладу є відносно «комфортним», бо в

ньому відсутні засади економічної конкуренції. За умов громадянського

ринкового суспільства механізм конкуренції стає імперативним, а успіх у

змаганні - вирішальним чинником життя. Щоб вижити й успішно працювати,

людина мусить мати чітку власну життєву мету, сильну волю, творчий

інтелект, володіти інформацією, уміти налагоджувати стосунки з іншими

людьми тощо. На рівні стосунків цей підхід веде до здійснення ідеї

партнерства - «педагогіки співробітництва». У контексті таких поглядів

дитина - не «гвинтик», а істота суверенна та самовідповідальна. А звідси

й головний висновок: «зміст виховання повинен випливати не з «потреб

-----> Page:

0 [1] [2] [3]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ