UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОсобистісно зорієнтована педагогіка: як це робиться практично (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось2200
Скачало157
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Особистісно зорієнтована педагогіка: як це робиться практично

 

Жив-був учитель. Працював у різних закутках Землі-матінки - у селі,

місті, чужій країні. Працював легко й радісно. Зовсім не думав, що

колись «западе» на педагогіку, стане писати про думи та справи

освітянські

 

Чи можемо сподіватись на справжній перехід від авторитарної шкільної

практики до педагогіки співпраці без оволодіння особистісно

зорієнтованою технологією, без відповідної організації свого

вчительсько-учнівського середовища? Як, практикуючи особистісно

зорієнтовані освітні технології, полишаючи тісні простори освітнього

«колгоспу», дійти до людиноцентристської вершини замість

егоцентристського глухого кута?

 

Не панікуй: критерієм істини є практика, а тим більше - успішна

практика! Здається: ми недостатньо враховуємо той факт, що освітній

розвиток дитини може бути благодійним, якщо діти бачать себе де в чому

хорошими та вправними. Звідки така впевненість? З аналітики життя

мільйонів, якщо не мільярдів.

 

Достатньо уважно подивитись на 30-річний досвід особистісно

зорієнтованої шкільної системи Фінляндії. Недавно зі здивуванням

дізнався, з яким захопленням пише про фіннів французький освітянин Paul

Rober на сайті «Cahiers pedagogiques» (www.cahiers-pedagogiques.com).

Склалось початкове враження: у той час коли наша педагогічна наука

проводила теоретичні дослідження особистісно зорієнтованих

навчально-виховних підходів, фінни та деякі інші народи вже років

тридцять як працюють над практичним перетворенням своїх традиційних

систем освіти.

 

Наріжний камінь цих перетворень - це поставити в центр шкільної системи

не самі знання, котрі, звичайно, у пошані, а учня. Добре, це може

стосуватись мільйонів, а мільярди звідки? Достатньо відкрити очі на те,

скільки у світі людей вихваляються своєю вправністю в дечому за

одночасної низької навченості фундаментальному. Ми ж свідки, як «зірки»

телеекрану та сцени часто кажуть: «Ну й що з того, що я не знаю

математики? Зате мене люблять мільйони!» Окрім цього, скільки дорослих

із ринкової сфери повторюють: «У школі був двієчником, а тепер маю

«Мерседеса»! «Як би це не виглядало недолугим, але внутрішній, життєвий,

мотиваційний вогник людини, котру ми слухаємо в такі моменти, заперечити

важко. Та й чи є сенс, якщо вона сама в собі плекає спроможність бути

хорошою в тій чи іншій суспільно значущій сфері? Це ж треба тільки

підтримувати, але паралельно доповнювати посильним розвитком

спроможностей фундаментального порядку. Ми, учителі, і суспільство в

цілому тільки виграємо, якщо дамо поштовх до хорошого кожній дитині. Як

це кожному учневі? За рахунок урізноманітнення шкільного середовища,

урізноманітнення в сенсі диверсифікації основного змісту діяльності

школярів. Якщо інтелект дитини успішно оперує абстрактно-науковими

категоріями, то треба передбачити її заняття спортом, музикою чи різними

видами ручних робіт як допоміжних занять. Коли ж здатність учня до

абстрактної наукової діяльності низька (її майже неможливо отримати,

якщо дитина, звичайно, дихає не носом, а ротом), то саме таку діяльність

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ