UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОсобистісно зорієнтоване управління школою (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось3117
Скачало182
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Особистісно зорієнтоване управління школою

 

Особистісно зорієнтована освіта - чи не найактуальніша педагогічна

парадигма сучасної школи. А як створити в навчальному закладі систему

особистісно зорієнтованого управління? На це дає відповідь стаття Сергія

Волковського

 

Сучасний стан управління загальноосвітніми закладами в Україні важко

назвати оптимальним і найбільш ефективним. Зважаючи на його зумовленість

директивним характером державного управління у сфері освіти, його можна

визначити як авторитарний. Пересічна українська загальноосвітня школа є

бюджетною організацією, що детермінує її органічну залежність від

органів державного управління освітою. У свою чергу, органи державного

управління освітою керують школою за чіткими зразками, основою яких є

імперативність - визначення стратегічних шляхів розвитку, мети та

завдань освіти, методів і засобів їх реалізації, незважаючи на думку і,

крім того, навіть не опитуючи керівні кадри та педколективи шкіл, які є

головною одиницею освітнього процесу у країні.

 

Такий стан зумовлює відповідні принципи та засоби управління на рівні

конкретної школи.

 

До них можна віднести:

 

1. Школа розглядається лише як система, тобто певне

організаційно-технічне утворення, управління яким здійснюється за

жорсткими правилами та нормами, що не дозволяє розглядати навчальний

заклад як систему відносин (людських, професійних тощо), а управління -

як процес поєднання загального інтересу з вимогами та потребами учнів і

педколективу. Таке відношення відбивається на всьому процесі управління

школою і, найголовніше, сприяє ставленню до педколективу як до

механізму, що має виконати волю керівника, не зважаючи на власне

відношення до його рішення (так звана «суб'єкт-об'єктна» структура

управління).

 

2. Підхід до управління як до діяльності, що має на меті досягнення

певного результату. Таке положення певною мірою справедливе - школа є

організаційною системою, а існування кожної організації спрямоване на

досягнення певного результату. Але школа не просто організаційна

система, вона є складною соціальною організаційною системою, що має

генеральну мету, певний набір специфічних завдань (стратегічних і

тактичних). Їх кількісні та якісні параметри зумовлюють існування знову

ж таки специфічних методів і засобів реалізації мети та завдань. Заміна

реальної мети діяльності вимогами методу або засобу діяльності може бути

ще однією вадою управління, і управлінська система школи не є

виключенням.

 

3. Одноосібність у прийнятті управлінських рішень (частково можна почути

про колегіальність в обговоренні рішень, але не в їх прийнятті). Цей

принцип є одним із головних принципів класичної теорії управління та

теорії менеджменту, але останнім часом він зазнає нищівної критики. Так,

одноосібність у прийнятті рішень призводить до відірваності колективу

від визначення мети та цілей діяльності і, відповідно, - до низького

рівня особистісної мотивації та зацікавленості в ефективному її

досягненні. З іншого боку, одноосібне прийняття рішень автоматично

звужує кількість їх можливих варіантів. По-третє, відповідальність за

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ