UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75838
останнє поновлення: 2016-12-03
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОцінка й оцінна діяльність в освіті та освітніх системах (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось923
Скачало168
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Оцінка й оцінна діяльність в освіті та освітніх системах

 

Оцінка, як результат оцінної діяльності, остаточно є тонким

інструментом, одночасно може бути абсолютною та відносною, багато в чому

відбивати суб'єктну позицію тих, хто її формує

 

Таке широке й разом з тим не завжди опрацьоване застосування оцінок,

оцінних процедур, інструментальних засобів висуває на передній план ряд

проблем, що раніше в педагогіці та школознавстві не ставились і не

вирішувались або не стояли так гостро:

 

сертифікація оцінних засобів, особливо в галузі застосування тестів;

 

етика й етичні обмеження оцінної діяльності;

 

об'єктивність і релевантність оцінки;

 

вибір індикаторів оцінки, критеріїв і показників;

 

проектування оціночно-діагностичних комплексів, оцінних технологій;

 

формування оцінної культури суб'єктів освітньої діяльності та

управління;

 

вибір і встановлення норм і стандартів.

 

Щоб виключити чи звести до мінімуму матеріальні, моральні втрати в

результаті некоректного здійснення оцінної діяльності, необхідно, як нам

уявляється, мати чіткі методологічні позиції з питань її здійснення,

реалізації результатів. Серед методологічних аспектів оцінної діяльності

значущими є такі:

 

ціле-ціннісні уявлення оцінної діяльності;

 

парадигмальний підхід до об'єкта оцінки, парадигмальне бачення сфери, в

якій здійснюється оцінна діяльність (від парадигмальної орієнтації

залежить вибір оцінних критеріїв і показників, визначення їх значущості

в узагальненій агрегативній моделі);

 

інтенсивність, обсяг застосування оцінної діяльності у зв'язку з

вибраною (яка сповідується) управлінською моделлю (можливі варіанти, що

простираються від тотального та всеосяжного, переважно зовнішнього

оцінювання до оцінювання за ключовими блоками та напрямами у зв'язку з

програмно-цільовим управлінням, із широким застосуванням аутооцінювання,

у зв'язку із застосуванням рефлексивного управління, реалізацією

синергетичних концепцій управління);

 

межі застосування оцінки й оцінної діяльності (потенційно можливі різні

обмеження етичного, технічного, ресурсного порядку);

 

метакласифікація та підпорядкованість задач оцінної діяльності в

освітніх системах у залежності від їх рівня, провідних видів діяльності

(наприклад, оцінна діяльність на рівні регіональної освітньої системи

має істотну відмінність від оцінної діяльності на рівні освітньої

установи за використовуваними індикаторами, інструментарієм, процедурами

тощо).

 

Уявляється, що для методологічно правильного застосування оцінних

комплексів і процедур необхідне рішення ряду наукових, організаційних

проблем:

 

усунення полісемії термінів і понять у сфері оцінної діяльності;

 

проведення максимально повної класифікації об'єктів оцінної діяльності

(зокрема на таких підставах, як: процесуальні та результуючі параметри;

основні компоненти освітньої системи; процес поточного функціонування та

процес розвитку освітньої системи тощо);

 

полінауковий синтез основних досягнень окремих наукових дисциплін у

галузі логіки, методології та технології оцінної діяльності

-----> Page:

0 [1] [2]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ