UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75834
останнє поновлення: 2016-11-29
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОцінний компонент навчання (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1930
Скачало118
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Оцінний компонент навчання

 

Оцінна діяльність учителя страждає убогістю, неповнотою, що викликає

великі ускладнення в роботі навчальних закладів нового типу,

спеціалізованих класів тощо. Установлено, що однією з причин відставання

учнів у навчанні є слабко розвинене вміння критично оцінювати результати

своєї навчальної діяльності

 

Виникла необхідність пошуку ефективних способів організації оцінної

діяльності. Психолого-дидактичні дослідження колективів учених під

керівництвом А. Запорожця, Л. Занкова, П. Гальперіна, В. Давидова, Д.

Ельконіна, Н. Тализіної та інших привели до основного висновку:

пізнавальні можливості учнів практично невичерпні. Багато хто з них

піддається цілеспрямованому впливу та розвитку через якісну, сутнісну

зміну процесу навчання та його змістів. Головне - треба оцінювати не

особистість дитини, а її роботу з урахуванням тих умов, у яких вона

виконується (С. Шацький). Створена С. Шацьким система обліку й оцінки

заснована на дійсно гуманістичних началах у людських стосунках.

 

Ключові слова: навчання, функції навчання та функції вчителя, оцінка й

оцінювання, оцінні шкали та їх типи.

 

Структура публікації:

 

Основні функції вчителя.

 

Три складові процедури самооцінки та рівні їх сформованості.

 

Самооцінка як основа саморегуляції та внутрішньої мотивації навчання.

 

Види оцінних шкал і можливості їх застосування.

 

У творчому пошуку різних дослідницьких педагогічних колективів можна

виділити дві основні тенденції: удосконалення оцінного компонента в

рамках існуючої (традиційної) системи навчання та перебудова процесу

навчання і, відповідно, оцінної діяльності на принципово новій

концептуальній основі.

 

Головну роль відіграє цілеспрямована зміна умов навчання як цілісної

системи, чим забезпечується ефективне управління процесом засвоєння

знань і розвитку необхідних умінь. Перед школою, що оновляються, стоїть

цілком визначена задача: треба організувати процес навчання так, щоб

навчання стало для школяра однією з провідних особистісних потреб, які

визначаються внутрішнім мотивом. Без цього нереально змінити процес

навчання та характер оцінної діяльності.

 

Учитель масової школи виконує три основні функції:

 

інформативну (викладання готової інформації із залученням різних видів

ілюстративного матеріалу);

 

контрольну (безперервне спостереження за засвоєнням навчальної

інформації);

 

оцінну (виставляння оцінок).

 

Ці функції взаємообумовлені. При виключенні чи ослабленні однієї з них

процес навчання може перерватись, стати некерованим і нерезультативним.

Школа, що функціонує в режимі розвивального навчання, не ставить перед

собою мету навчити дитину всьому та на все життя, що у принципі

неможливо, а намагається навчити учня вчитись усе життя. При даному

способі навчання випускник буде володіти не тільки систематичними

знаннями з основ найважливіших наук і поглиблених пізнань у тих сферах,

що його цікавлять, але також і більш вартісним, ніж простий набір

фактів, - системою апробованих способів діяльності стосовно себе,

родини, суспільства, природи, світу взагалі. Суть гуманістичної

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ