UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваОцінювання для розвитку школи (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось9594
Скачало139
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Оцінювання для розвитку школи

 

Користь оцінювання в системі освіти полягає в тому, що його результати

дають змогу працівникам місцевих управлінь освіти, директорам шкіл і

вчителям поліпшити суть освітніх програм та якість навчального процесу в

місцевих управліннях освіти, школах і класах

 

Ця проблема особливо актуальна у Великій Британії, багатій на

нововведення, які одержують цільове фінансування. Зміни у шкільному

плані, які ініціює керівництво, та урядові законопроекти, зазвичай,

супроводжуються підсумковою оцінкою діяльності На жаль, вплив оцінкових

коментарів обмежений, однак навіть їхня невелика користь руйнується,

розбиваючись об бюрократичні зволікання та стиль подання, що неприйнятно

для тих, кому ці звіти призначені. Це створює особливі проблеми для тих,

хто цікавиться аспектами оцінювання, пов'язаними з розвитком.

 

Визначення поняття «оцінювання»

 

Для багатьох визначення слова «оцінювання» здається дещо дивним, позаяк

ця інтерпретація не відповідає загальноприйнятому погляду. Ралф Тайлер

визначав оцінювання як «процес виявлення того, наскільки вирішено

освітні завдання». Багато вчених, які займаються оцінюванням, особливо

ті, що працюють у Північній Америці, погоджуються із цим визначенням. Як

зазначає Нево, «учені здебільшого згідні із трактуванням терміна

«оцінювання» як вимірювання заслуг особистості» або як діяльності, що

складається з опису й висновку. Однак існують і протилежні погляди.

 

Звернімося до думки Нево:

 

«Протилежною до трактування оцінювання як висновку є інтерпретація, що

належить групі Стенфордського консорціуму з питань оцінювання, які

визначають його як: «систематичний аналіз наслідків сучасної навчальної

програми - аналіз, який проводиться, щоби вдосконалити цю та інші

програми, що мають спільну мету». Кронбах та його колеги заперечують

природу оцінювання як судження й захищають підхід, згідно з яким того,

хто оцінює, сприймають як «педагога, успіх якого оцінюють тим, що

вивчили інші», а не як «суддю в баскетбольній грі», якого наймають, щоби

вирішити, хто «правий» або «неправий».

 

Інтерпретація Кронбаха близька до тієї, яку я спробував подати раніше. І

я погоджуюся із Стенхаузом, який виступає проти відокремлення того, хто

розробляє програму, і того, хто аналізує її, для того, щоб інтегровано

дослідити навчальну програму. Хоча мета цієї публікації ширша, ніж

дослідження навчальної програми, дискусія залишається відкритою. Як

зазначив Стенхауз, оцінювання повинне керувати розвитком і бути його

складовою. Тоді умоглядна відмінність між розвитком та оцінюванням

зникає і два поняття виступають як дослідження. Аналіз навчальної

програми має пояснювати, а не рекомендувати, як це було прийнято на

ранньому етапі розвитку навчальної програми.

 

Стенхауз використав цю тезу для того, щоб докладно розробити аналіз

навчальної програми та визначити роль учителя як дослідника. Я також

вважаю, що схожість між оцінюванням і розвитком установлює нові

можливості для освітнього процесу і для осіб, які є його учасниками.

 

Хоча я підтримую трактування оцінювання з погляду розвитку, це не

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6] [7] [8] [9] [10] [11] [12] [13] [14] [15] [16] [17] [18] [19] [20] [21] [22] [23] [24] [25] [26] [27] [28] [29] [30] [31] [32] [33] [34] [35] [36] [37] [38] [39] [40] [41] [42] [43] [44] [45] [46] [47] [48] [49] [50] [51] [52] [53] [54] [55] [56]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ