UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75855
останнє поновлення: 2016-12-09
за 7 днів додано 17

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПедагог-дослідник як суб\'єкт інноваційної школи (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1703
Скачало159
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Педагог-дослідник як суб'єкт інноваційної школи

 

Деякі представники педагогічної науки вважають, що сам термін

"педагог-дослідник" є некоректним, тому що являє собою синтез двох

різних діяльностей

 

Нам же здається доцільним для проведення та наступного представлення

сучасних педагогічних досліджень використовувати не тільки терміни, що

характеризують базові діяльності (навчання, проектування, дослідження

тощо), а також терміни, які безпосередньо висвітлюють складну

організаційну діяльність педагога-дослідника.

 

У той же самий час, погоджуючись зі справедливими зауваженнями про

невиявлений характер синтезу різних видів діяльності (у даному випадку -

педагогічної і дослідницької), необхідно, утримуючи даний контекст,

охарактеризувати більш детально процес становлення позиції

педагога-дослідника.

 

У будь-який організаційній діяльності, що складається, у свою чергу, з

декількох діяльностей, одна завжди виступає в якості базової, а інші

надбудовуються над нею. При такій логіці міркування в діяльності

педагога-дослідника завжди можна виділити в якості базової педагогічну

або дослідницьку діяльності. Проаналізуємо обидва варіанти з погляду

формування даної організаційної позиції у школі.

 

Візьмемо спочатку як базову діяльність дослідницьку і розглянемо можливі

умови для виникнення в даній логіці міркувань позиції

педагога-дослідника. Найбільш ймовірним варіантом у цьому випадку є

наступна ситуація.

 

Дослідник змушений прийти в школу та почати працювати учителем,

вирішуючи при цьому конкретну дослідницьку задачу. Наприклад, завершуючи

роботу над кандидатською або докторською дисертацією, багато дослідників

працюють викладачами в тих освітніх установах, які потім представляються

ними у відповідних дисертаційних дослідженнях.

 

Робота в школі як учителя й одночасно з цим проведення досліджень,

можуть характеризувати дану позицію ззовні як позицію

педагога-дослідника. Але саме існування такої позиції в школі в даному

випадку носить тимчасовий та непринциповий для школи характер. Школа

виступає для такого дослідника насамперед як площадка для збору

необхідного йому практичного матеріалу.

 

Зовсім інша ситуація виникає при розгортанні другого варіанта нашого

міркування, коли в якості базової обирається педагогічна діяльність. У

цьому випадку педагог, знаходячись у школі і займаючись нормативною для

нього педагогічною роботою, у той же самий час потрапляє в якісь

специфічні умови, при яких змушений додатково проводити дослідження.

 

Якщо вчитель працює в школі, що створює нову освітню модель або

розробляє нові технології переносу існуючих культурних освітніх систем в

іншу ситуацію, то у своїй педагогічній діяльності він не може

використовувати вже визначені й розроблені знання. І якщо вчитель хоче

працювати саме в такій школі (її ми охарактеризували раніше як

інноваційну), то він включається в дослідницьку діяльність (звичайно,

володіючи при цьому всіма необхідними навичками дослідницької культури).

Ця дослідницька діяльність, у свою чергу, дозволяє йому здійснювати

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ