UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваПланування та технологія особистісно зорієнтованого уроку (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1623
Скачало158
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Планування та технологія особистісно зорієнтованого уроку

 

Визнаємо, що сучасний урок у школі став більш гнучким за цілями та

задачами, варіативним за формами та методами проведення, різноманітним

за використанням технічних засобів. І все ж таки його далеко не завжди

можна вважати особистісно зорієнтованим

 

Часто-густо під особистісно зорієнтованим уроком розуміють гуманне,

поважне ставлення до учня, вбачаючи завдання педагога насамперед у тому,

щоби створити емоційно позитивний настрой класу на роботу. Буває,

учитель не ставить поганої оцінки, навіть якщо відповідь учня того

заслуговує. Намагаючись допомогти слабким учням, він закриває очі на

прояви недисциплінованості, використовує різноманітні моменти, які

тільки розважають.

 

Широко використовуються уроки із захопленням, розвагою, насичені

самостійними творчими завданнями. Усе це, безумовно, робить урок більш

цікавим, привабливим, більш результативним, але ще не дає підстави

вважати його особистісно зорієнтованим. Сутність останнього - не просто

створення вчителем доброзичливої творчої атмосфери, а постійне звертання

до суб'єктного досвіду школярів, тобто до досвіду їхньої власної

життєдіяльності. І, нарешті, найважливіше - визнання самобутності й

унікальності кожного учня. Але чи можливо це, коли у класі по 25-30 (а

те й більше) учнів і кожний індивідуальний по-своєму?

 

Відповідь не проста. Від учителя потрібно не тільки визнання за кожним

учнем своєрідності його особистості, а й перегляд ряду професійних

позицій. Розглянемо деякі з них.

 

Перша позиція. Опора на суб'єктний досвід. Учитель повідомляє знання у

строгій логічній послідовності та цього ж жадає від учня, думаючи, що

йому вони ще не відомі. Але будь-яке нове знання повинно спиратися на

суб'єктний досвід школярів, на їхні інтереси, схильності, устремління,

індивідуально значимі цінності. Це визначає своєрідність сприйняття й

усвідомлення навколишнього світу кожним учнем. У процесі взаємодії на

уроці відбувається не тільки однобічний вплив учителя на учня, а й

зворотний процес. Учень як носій суб'єктного, особистісно значущого для

нього досвіду повинен мати можливість максимально використати його, а не

просто беззастережно приймати (засвоювати) усе, що повідомляє вчитель.

 

Учитель і учень виступають як рівноправні партнери, носії різнорідного,

але необхідного досвіду. Основний задум особистісно зорієнтованого уроку

полягає в тому, щоби розкрити зміст індивідуального досвіду учнів,

погодити його із тим, що задають, перевівши в соціально значущий зміст

(тобто «окультурити»), і тим самим домогтися особистісного засвоєння

цього змісту.

 

Традиційно урок розглядається як така навчальна ситуація, де вчитель

повідомляє знання, формує вміння та навички. Недосконалі (некультурні,

натуральні) способи навчальної поведінки дитини тут протиставлені

зробленим (культурним, соціально значущим), реалізованим педагогом на

тому самому матеріалі, із приводу того самого предмета. Учитель

допомагає дитині перебороти обмеженість її суб'єктного досвіду,

переводячи його на соціально значущі зразки, носієм яких він, учитель, і

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ