UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваРізноманіття рішення проблем навчання (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось1421
Скачало135
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Різноманіття рішення проблем навчання

 

Як учитель, так і учні набувають нової форми, розвиваючи шляхи розуміння

процесу навчання, інформаційні структури та значення, яке вони надають

подіям, за ідеями як результат цих інтерактивних процесів з учнями для

майбутніх поколінь

 

Із часів Сократа «конструктивістський підхід», який полягає в тому, що

проблематичні концепції й завдання повинні висловлюватись у вигляді

діалогів більшою мірою, ніж в інформаційній формі, у навчанні має цілий

ряд всесильних захисників, включаючи видатних педагогів - Джона Девая,

Марію Монтессорі та Пауло Фріре в педагогіці, що повною мірою може

слугувати йому виправданням. Це саме те, що Ернст фон Глазерфельд назвав

«орієнтованою функцією вчителя». Останніми роками спостерігається

відродження зацікавлення цим підходом. Прикладами цього є «Гарвардський

проект Зеро» (Корнхабер і Гарднер у США), «Пізнавальна освіта засобом

наукового навчання» (у Великій Британії Фрей і Шевер); Метью Ліпман

«Філософія для дитячих програм» і Фойєрштайн «Інструментальне

збагачення». Велика кількість подібних прикладів була наведена на

конференції, організованій Центром наукових досліджень навчання та

інновацій у Парижі (1989 р.).

 

Глазерфельд уважає, що ніщо так не наслідується, як успіх: «Мотивація

оволодіння новими проблемами, найвірогідніше, здійснюється завдяки

задоволенню від знайденого вирішення якоїсь проблеми в минулому...».

«Розуміння того, чому результат правильний, розуміння логіки прийняття

даного рішення дає студенту відчуття здібності та компетенції того, що

це більш значуще, ніж зовнішній тиск. Якщо ж студент не розуміє свого

власного вирішення даної проблеми і не має впевненості в її вирішенні,

то він навряд чи буде готовий у майбутньому мотивовано рухатись уперед».

І далі він додає: «Вирішення завдань - це, без сумніву, могутній

пізнавальний інструмент. Однак я б додав: ця сила може значно зрости,

якщо студент розглядатиме її як розвагу». Англійські психологи та

педагоги Томас і Гаррі Евштайн не заперечують той факт, що всі підходи

до навчання, незважаючи на їх відмінності, можна розглядати як

«організовану спробу допомогти людям внести у своє життя деякий сенс».

Відмінності в цих підходах знаходяться в тій цінності, яку мають різні

структури навчання. Для структури особистісного психологічного підходу

до навчання найголовнішим і найважливішим є процес, при якому

досягається значний, життєздатний особистий сенс. «Для збагачення освіти

досвідом необхідно розуміти, що цілі повинні бути особистісними та дуже

важливими в певний відрізок людського життя. Цілі також повинні бути

життєздатними, тобто вони мусять стати корисними й ефективними при

посередницьких угодах з накопичення знань, життєвих вражень про світ і

людей».

 

Розглядаючи цю проблему під кутом зору сутності ефективного процесу

«навчання-вивчення» іноземних мов, розуміємо, яким чином мета стає

визначальною та провідною в діалогах, що створюють, пов'язують і

розширюють особисті цілі. Навчання, як і пізнання, повинно здійснюватися

-----> Page:

0 [1] [2] [3] [4] [5] [6]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ