UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 15

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваУклад життя школи на принципах громадянського суспільства (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось871
Скачало111
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Уклад життя школи на принципах громадянського суспільства

 

Великий тлумачний словник сучасної української мови під укладом розуміє

"порядок, який був установлений чи склався (у житті, побуті, родині,

установі і т. ін."). Так оцей уклад з огляду на шкільне життя

визначається ставленням учасників освітнього процесу один до одного, а

також до цього процесу (до мети, змісту, результатів тощо)

 

У самому загальному вигляді уклад - це той чи інший спосіб організації

життя. Уклад шкільного життя - характеристика, що інтегрує в собі прояви

різних компонентів освітньої системи: загальної мети освіти, освітніх

цілей учнів, педагогічних цілей, змісту освіти, організації освітнього

процесу, окремих освітніх технологій. Істотним у розумінні укладу

шкільного життя є те, що на його особливості можуть впливати як явні,

так і приховані фактори.

 

Уклад шкільного життя визначається відносинами учасників освітнього

процесу. Необхідно уточнити, що в цьому випадку насамперед мова йде про

різноманітні та багаторівневі інтерсуб'єктні (міжсуб'єктні) відносини:

учень-учень, учень-учитель, група учнів-учитель, група вчителів-група

учнів, група вчителів-адміністрація школи, адміністрація школи-батьки й

усілякі інші. Уклад шкільного життя визначається також інтросуб'єктним

ставленням учасників освітнього процесу до самого цього процесу, до

цілей, змісту та результатів освіти, до самих себе в освітньому процесі.

 

Уклад шкільного життя включає ціннісну складову й може характеризуватись

як толерантний чи нетолерантний, або демократичний чи недемократичний.

 

Уклад шкільного життя має своє вираження в певному режимі роботи школи,

ритуалах, правилах поведінки, зборах. Але судити про уклад життя тільки

за його зовнішньою стороною не можна, бо існує приховане, неявне життя

школи.

 

У російській педагогіці наприкінці 90-х років стали з'являтись роботи,

присвячені неявним процесам і феноменам школи. Насамперед варто назвати

роботу І. Фруміна «Таємниці школи» [1999], де вперше глибоко й докладно

розкриваються аспекти прихованої шкільної реальності та інституціональні

контексти традиційної школи. Мається на увазі, що в результаті й

цілеспрямованій діяльності, і деяких незалежних від педагогів факторів

створюються умови, що не враховуються ними, досить важливі для процесу

освіти. Ці невраховані умови є частиною інституціонального контексту, що

виникає у школі як «система явних і неявних факторів та умов, що

здійснюють подекуди парадоксальний вплив на результати та ефекти

освіти».

 

У публікаціях О. Асмолова, Е. Днєпрова, О. Тубельского, П. Щедровицького

та інших дослідників усе більше уваги приділяється феноменам

багатошаровій педагогічної реальності, неявним характеристикам школи,

специфіці міжособистісних відносин, структурі реальної влади у школі,

мові школи, парадоксальним результатам та ефектам освіти,

неусвідомлюваним умовам навчання, школі в цілому як об'єкту невизначеної

складності. Результати дослідження явних і прихованих механізмів

взаємовпливу різних шкільних факторів та умов починають ураховуватись

-----> Page:

0 [1] [2]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ