UkrReferat.com
найбільша колекція україномовних рефератів

Всього в базі: 75843
останнє поновлення: 2016-12-04
за 7 днів додано 10

Реферати на українській
Реферати на російській
Українські підручники

$ Робота на замовлення
Реклама на сайті
Зворотній зв'язок

 

ПОШУК:   

реферати, курсові, дипломні:

Українські рефератиРусские рефератыКниги
НазваШкільний оздоровчий табір (реферат)
Авторвід користувача сайта
РозділПедагогіка, виховання, реферат, курсова
ФорматWord Doc
Тип документуРеферат
Продивилось938
Скачало161
Опис
ЗАКАЧКА
Замовити оригінальну роботу

Чому педагогіка не фундаментальна наука

 

Дотепер, мабуть, не існує у світі іншої книги з педагогіки, в якій

обґрунтовано шлях перетворення сфери освіти в систему високих наукових

технологій, окрім книги В. Беспалька "Образование и обучение с участием

компьютеров (педагогика третьего тысячелетия)"

 

Ця книга представляє наукову теорію освіти як систему високих наукових

технологій, що в даний момент не має практичного втілення в жодному

навчальному закладі країни, але схоже, що в академічних та управлінських

структурах немає ані сил, ані бажання, щоб організувати реалізацію такої

теорії.

 

Чому це відбувається? Тому, що педагогіка ще не сформувалась як

фундаментальна наука, що має у своїй структурі експериментальні та

технологічні служби. А вчені-педагоги не подбали про такі служби, куди

дослідники зобов'язані були би передавати свої відкриття, розроблені

концепції, теорії та винаходи, щоб одержати підтвердження або

спростування результатів своєї діяльності. У цих службах доводились би

можливості їх практичного застосування в навчальній діяльності, як це

має місце, наприклад, у медицині. У педагогіці ж усе навпаки: будь-яка

продукція адресується безпосередньо вчителю, уважається, що він і

впровадить, і доведе до досконалості наукову розробку.

 

Замість створення служб, що виконували би роль об'єктивної експертизи

наукової продукції та її технологічної обробки, прийнялись доводити, що

педагогіка - особлива наука, котра може обійтись без такої експертизи та

технологічної служби. Ось як розуміється таке положення:

«...Педагогическая наука не может ограничиваться только объективным

отображением исследуемого, хоть бы и наиболее достоверным. От нее

требуется воздействовать на педагогическую действительность,

переделывать, совершенствовать ее. Поэтому в ней соединяются две

функции, которые в других научных областях обычно поделены между разными

дисциплинами: научно-теоретической конструктивно-технической

(нормативной, регулятивной)» (Краевский В. В. Основы общей педагогики).

 

Адже перш ніж дозволяти впливати педагогіці на педагогічну практику,

варто впевнитись, що вона об'єктивно відбила явища педагогічної

практики. Яким же чином можна впевнитись, що педагогічна наука

відобразила щось об'єктивно, якщо немає експертизи її наукової

продукції? Як же в такому випадку можна дозволити педагогічній науці

впливати на педагогічну дійсність і перетворювати її, якщо нам невідома

вірогідність отриманих результатів?

 

Твердження, що педагогіка сполучає дві функції, щоби впливати на

педагогічну практику, є оманою: вона адресує свої винаходи безпосередньо

вчителю й тим самим просто перекладає на вчителя виконання сполучених у

педагогіці функцій, називаючи це впливом педагогічної науки.

 

Дотепер реалізація педагогічних теорій покладена не на

конструкторсько-технічні наукові служби, а на вчителя. Адресуючи свої

винаходи та теорії вчителю, педагогічна наука змушує вчителя змінювати

предмет і засоби своєї діяльності, тобто він повинен перестати

виконувати навчальну діяльність. Саме ця зміна предмета й засобів

-----> Page:

0 [1] [2] [3]

ЗАМОВИТИ ОРИГІНАЛЬНУ РОБОТУ